Interacción motriz y aprendizaje en el ciclo superior de Educación Primaria: revisión sistematizada de la literatura

• Espada Follana, Ana María ^[1] ; Díaz Cobos, Gabriel ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Educación, humanidades y sociedad en transformación: Miradas interdisciplinarias / coord. por Fabrizio Manuel Sirignano, Nadia Carlomagno, Miquel Gonzàlvez Blasco, 2026, ISBN 979-13-7047-101-9, págs. 168-176
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    A lo largo de las últimas décadas, la Educación Física ha pasado de un enfoque recreativo o biológico a consolidarse como un espacio formativo clave en el desarrollo integral del alumnado. En este contexto, la literatura reciente analiza la relación entre la interacción motriz en situaciones colectivas y la flexibilidad cognitiva en Primaria, entendida como la capacidad de alternar estrategias, adaptarse a estímulos cambiantes y resolver problemas de manera eficaz. Los marcos teóricos procedentes de la psicología del desarrollo, las ciencias del movimiento y la pedagogía socio-constructivista sostienen que la cognición se construye en acción y en relación con el entorno. Modelos como los sistemas dinámicos o el enfoque enactivista integran movimiento y pensamiento, mientras que la teoría de las funciones ejecutivas subraya la relevancia escolar de la flexibilidad cognitiva. Los estudios revisados muestran beneficios cognitivos asociados a juegos cooperativos, deportes colectivos y tareas abiertas que exigen toma de decisiones, anticipación y comunicación estratégica, superiores a los observados en prácticas motrices cerradas. Sin embargo, persisten limitaciones: tamaños muestrales reducidos, heterogeneidad metodológica y escasez de intervenciones en contextos ordinarios de Primaria. Las implicaciones apuntan a un diseño curricular que priorice tareas abiertas, incertidumbre regulada y evaluación formativa, así como líneas futuras de investigación centradas en medición multimodal, estudios longitudinales e inclusión educativa.

  • English

    Over recent decades, Physical Education has moved beyond a purely recreational or biological perspective to become a key platform for holistic student development. Within this shift, current scholarship examines the link between motor interaction in socially participatory physical activities and cognitive flexibility in Primary Education, understood as the ability to adapt strategies, manage changing stimuli and switch responses effectively. Theoretical contributions from developmental psychology, movement sciences and socioconstructivist pedagogy argue that cognition emerges through action and interaction with peers and the environment. Dynamic systems and enactive approaches frame thought and movement as inseparable, while executive function theory highlights cognitive flexibility as essential for academic performance, self-regulation and emotional adaptation. Empirical evidence associates greater gains in executive functioning with modified games, team sports and open motor tasks that require anticipation, real-time decision-making and strategic communication, compared to closed or repetitive exercises. Nonetheless, notable gaps remain in the literature, including limited sample sizes, methodological disparity and a lack of long-term studies situated in mainstream primary curricula. These findings support the idea that Physical Education can function as a privileged context for fostering cognitive flexibility when it incorporates open tasks, regulated uncertainty and socially structured demands. Future research priorities include multimodal assessment, longitudinal tracking and attention to cultural diversity and inclusion.