Mediación pedagógica de las tic como argumento para la enseñanza de la matemática en colombia

• Oriol David Acosta Cote ^[1] ; Adriana Milena Pabón Gamboa ^[2] ; María Teresa Flórez Leal ^[3]
  1. [1] Institución Educativa Puerto Santander Colombia
  2. [2] Institución Educativa Rural San Miguel Colombia
  3. [3] Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar Colombia

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• Localización: Línea Imaginaria, ISSN 3079-9759, ISSN-e 2477-9415, Vol. 23, Nº. 2, 2025
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Ict-based pedagogical mediationas an argument for teaching mathematicsin colombia
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    La mediación pedagógica con TIC se presenta como un puente entre teoría y práctica, permitiendo traducir conceptos abstractos en experiencias concretas para los estudiantes colombianos. En contextos diversos, las herramientas digitales facilitan visualización de funciones, modelos geométricos y simulaciones probabilísticas, enriqueciendo la comprensión conceptual. Esta mediación no sustituye al docente, sino que amplía su repertorio didáctico para atender ritmos, estilos y contextos culturales variados. Por tal motivo, el presente ensayo se consolida desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y hermenéutica, como objetivo general buscó analizar el desarrollo de la mediación pedagógica de las TIC como argumento para la enseñanza de la matemática en Colombia. Como resultado se observa que la formación docente emerge como pilar indispensable en este marco. Sin una capacitación adecuada en diseño instruccional, manejo de plataformas y evaluación con TIC, la mediación puede perder efectividad. Es necesario un desarrollo profesional continuo que combine teoría pedagógica con práctica en aula, asesoría pedagógica y comunidades de aprendizaje. Las políticas deben incentivar la formación en herramientas matemáticas, ética digital y estrategias de inclusión para garantizar prácticas coherentes con metas de aprendizaje

  • English

    ICT-based pedagogical mediation serves as a bridge between theory and practice, allowing for the translation of abstract concepts into concrete experiences for Colombian students. In diverse contexts, digital tools facilitate the visualization of functions, geometric models, and probabilistic simulations, enriching conceptual understanding. This mediation does not replace the teacher but rather expands their didactic repertoire to address varied learning paces, styles, and cultural contexts. Therefore, this essay adopts a qualitative, interpretive, and hermeneutic perspective, with the general objective of analyzing the development of ICT-based pedagogical mediation as an argument for teaching mathematics in Colombia. The results show that teacher training emerges as an indispensable pillar within this framework. Without adequate training in instructional design, platform management, and ICT-based assessment, this mediation can lose its effectiveness. Continuous professional development is needed, combining pedagogical theory withclassroom practice, pedagogical advising, and learning communities. Policies should incentivize training in mathematical tools, digital ethics, and inclusion strategies to ensure practices aligned with learning goals