Tutoría entre pares y avalúo del aprendizaje: una experiencia institucional para mejorar el rendimiento matemático

• Aponte-Alequín, Héctor A ^[1] ; Castrillón Velandia, Óscar Y ^[1]
  1. [1] University of Puerto Rico System

     University of Puerto Rico System

     Puerto Rico

     
• Localización: Región Científica, ISSN-e 2954-6168, Vol. 5, Nº. 1, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Peer Tutoring and Learning Assessment: An Institutional Experience to Improve Mathematical Performance
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• Resumen
  • español

    Introducción: La deserción en cursos introductorios STEM exige apoyos académicos sostenidos en educación superior. Metodología: Se realizó un estudio mixto cuasiexperimental, con muestreo no probabilístico por conveniencia y asignación por autoselección a tutoría. Participaron 140 estudiantes en dos grupos (con tutoría; sin tutoría) del curso MECU 3031, Métodos Cuantitativos para Administración de Empresas, en una universidad pública en Puerto Rico. Se aplicaron preprueba y posprueba con una rúbrica analítica de cinco criterios (0–20), cuestionarios de satisfacción y registros narrativos. Resultados: En la posprueba, el grupo con tutoría obtuvo M = 12.84 y el grupo sin tutoría M = 9.64. La prueba t no indicó diferencia significativa (t = −0.071, p = .944; d ≈ 0.01). Discusión: Aunque la evidencia inferencial fue débil, los perfiles por criterio y los testimonios estudiantiles sugirieron mejoras en comprensión conceptual, motivación y autorregulación. La autoselección introduce un posible sesgo de selección que limita la atribución causal. Conclusiones: La articulación entre tutoría entre pares y avalúo del aprendizaje produjo evidencia útil para decisiones de retención y mejoramiento, y ofrece un modelo replicable en cursos de alta dificultad.

  • English

    Introduction: Dropout rates in introductory STEM courses necessitate sustained academic support in higher education. Methodology: A quasi-experimental mixed-methods study was conducted using non-probability convenience sampling and self-selection for tutoring. One hundred and forty students participated in two groups (with tutoring; without tutoring) from the MECU 3031 course, Quantitative Methods for Business Administration, at a public university in Puerto Rico. A pre-test and post-test were administered using a five-criterion analytical rubric (0–20), along with satisfaction questionnaires and narrative records. Results: In the post-test, the tutored group obtained a mean (M) of 12.84, and the untutored group obtained a mean (M) of 9.64. The t-test did not indicate a significant difference (t = −0.071, p = .944; d ≈ 0.01). Discussion: Although the inferential evidence was weak, the criterion-based profiles and student testimonials suggested improvements in conceptual understanding, motivation, and self-regulation. Self-selection introduces a potential selection bias that limits causal attribution. Conclusions: The integration of peer tutoring and learning assessment yielded useful evidence for retention and improvement decisions and offers a replicable model for highly challenging courses.