Linguistic and emotional factors in English oral production

• Jiménez, Johanna ^[1] ; Velasco, Lilibeth ^[1] ; Romero, Amparo ^[1]
  1. [1] Universidad Técnica de Cotopaxi

     Universidad Técnica de Cotopaxi

     Latacunga, Ecuador

     
• Localización: Atlas Research Journal, ISSN-e 3121-2565, Vol. 4, Nº. 1, 2026, págs. 43-68
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Factores lingüísticos y emocionales en la producción oral inglesa
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Objective: The linguistic and emotional factors that influenced the oral English production of third-semester students in the National and Foreign Languages program at the Technical University of Cotopaxi were investigated, given their direct impact on the communicative performance required in teacher training. Methodology: A mixed-methods design was employed, using a four-point Likert-scale survey (n = 12) and an observation sheet in listening and speaking classes; quantitative data were processed using frequencies, percentages, and weighted averages, and integrated with observational evidence through interpretive triangulation. Results: On the emotional level, manifestations of communicative anxiety predominated, with stuttering and anxiety about answering correctly (100% agreement) standing out, along with fear of making mistakes and peer pressure (90% agreement). On the linguistic level, difficulties were concentrated in grammar, fluency, and accuracy (90% agreement), as well as pronunciation errors (80%); simultaneously, low spontaneity and limited use of complex structures were observed (70% disagreement with those statements), along with prior planning in L1 (60%). The observation confirmed hesitations, silences due to insecurity, L1–L2 mixing, and visible tension during oral interventions. Conclusions: It was concluded that emotional factors carried greater relative weight than linguistic factors in restricting oral performance, and that both operated in tandem: affective pressure intensified blocks, and linguistic difficulty increased inhibition. The findings suggested implementing classroom practices that reduce perceived risk, increase guided oral practice, and strengthen fluency and pronunciation; future research could expand the sample and evaluate the effects of specific pedagogical strategies over time.

  • English

    Objetivo: Se investigaron los factores lingüísticos y emocionales que incidieron en la producción oral en inglés de estudiantes de tercer semestre de la carrera de Lenguas Nacionales y Extranjeras de la Universidad Técnica de Cotopaxi, por su impacto directo en el desempeño comunicativo requerido en la formación docente. Metodología: Se aplicó un diseño mixto con encuesta tipo Likert de cuatro puntos (n = 12) y hoja de observación en clases de listening and speaking; los datos cuantitativos se procesaron mediante frecuencias, porcentajes y promedios ponderados, y se integraron con la evidencia observacional por triangulación interpretativa. Resultados: En el plano emocional, predominaron manifestaciones de ansiedad comunicativa, destacando tartamudez y ansiedad por responder correctamente (100% de acuerdo), junto con miedo a equivocarse y presión de pares (90% de acuerdo). En el plano lingüístico, se concentraron dificultades en gramática, fluidez y precisión (90% de acuerdo), además de errores de pronunciación (80%); paralelamente, se observaron baja espontaneidad y uso limitado de estructuras complejas (70% en desacuerdo con esos enunciados), así como planificación previa en L1 (60%). La observación confirmó vacilaciones, silencios por inseguridad, mezcla L1–L2 y tensión visible durante intervenciones orales. Conclusiones: Se concluyó que los factores emocionales tuvieron mayor peso relativo que los lingüísticos en la restricción del desempeño oral, y que ambos operaron de manera acoplada: la presión afectiva intensificó bloqueos y la dificultad lingüística aumentó la inhibición. Los hallazgos sugirieron intervenir con prácticas de aula que reduzcan el riesgo percibido, incrementen la oralidad guiada y fortalezcan fluidez y pronunciación; futuras investigaciones podrían ampliar la muestra y evaluar efectos de estrategias pedagógicas específicas en el tiempo.