Aula Invertida y su impacto en la motivación intrínseca de los estudiantes de bachillerato: Participación cognitiva de las matemáticas

• Masaquiza Caiza, Gabriela Noemí ^[1]
  1. [1] Universidad Técnica de Ambato

     Universidad Técnica de Ambato

     Ambato, Ecuador

     
• Localización: Prometeo Sociedad del Conocimiento, ISSN-e 3103-1528, Vol. 2, Nº. 4, 2025 (Ejemplar dedicado a: Frecuencia: Octubre/Diciembre), págs. 16-33
• Idioma: español
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• Resumen

  • La investigación abordó la motivación académica hacia las matemáticas y la participación estudiantil bajo la metodología de aula invertida en estudiantes de bachillerato, partiendo del problema global de baja motivación y participación en esta disciplina. Se realizó una revisión sistemática de literatura (PRISMA) con estudios de 2020–2025 en contextos ecuatorianos y latinoamericanos. La población de interés fueron estudiantes de bachillerato, y varios estudios aplicaron instrumentos con alfa de Cronbach aceptables (>0.70) para escalas de motivación y participación. La evidencia mostró que el aula invertida tendió a mejorar la motivación intrínseca, la autoeficacia matemática y la participación activa, especialmente cuando se integraron recursos interactivos y apoyo docente. Los resultados indican que la motivación se articula mediante factores cognitivos y afectivos que favorecen una participación significativa en clase. Se concluye que el aula invertida es una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer tanto la motivación como la participación en el aprendizaje de matemáticas.