Aprendizaje servicio con personas mayores: implicancias pedagógicas y desarrollo de competencias en la formación docente de Educación Física

• Pérez Norambuena, Samuel ^[1] ; Rivas-Valenzuela, Johan ^[2] ; Gallardo Fuentes, Francisco ^[3] ; Carter Thuillier, Bastian ^[3] ; Hernández-Beltrán, Victor ^[4] ; Gámez-Calvo, Luisa ^[5] ; Gamonales, José ^[6] ; Giles Girela, Francisco Javier ^[7] ; Felipe Castelli, Luis ^[8]
  1. [1] Universidad del Bío-Bío

     Universidad del Bío-Bío

     Comuna de Concepción, Chile

     
  2. [2] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Valparaíso, Chile

     
  3. [3] Universidad de Los Lagos

     Universidad de Los Lagos

     Osorno, Chile

     
  4. [4] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
  5. [5] Universidad Francisco de Vitoria

     Universidad Francisco de Vitoria

     Pozuelo de Alarcón, España

     
  6. [6] Universidad a Distancia de Madrid

     Universidad a Distancia de Madrid

     Madrid, España

     
  7. [7] Universidad Internacional de Valencia

     Universidad Internacional de Valencia

     Valencia, España

     
  8. [8] Universidad Adventista de Chile

     Universidad Adventista de Chile

     Chillan, Chile

     

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• Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN-e 1988-2041, ISSN 1579-1726, Nº. 78, 2026, págs. 524-538
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Aprendizagem-serviço com idosos: implicações pedagógicas e desenvolvimento de competências na formação de professores de Educação Física
  • Service learning with older adults: pedagogical implications and competency development in Physical Education teacher training
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• Resumen
  • español

    Introducción: El envejecimiento exige respuestas formativas y comunitarias donde la Educación Física, mediante Aprendizaje-Servicio, vincule currículo, reflexión crítica y compromiso ético para transformar realidades con personas mayores.

    Objetivo: Este estudio examina el efecto de la duración de la intervención planificada (6–8 sesiones) sobre percepciones de valor pedagógico, desarrollo profesional, competencias y opinión del estudiantado de Pedagogía en Educación Física en una universidad pública chilena.

    Metodología: Se empleó un diseño mixto, transversal y descriptivo-correlacional con 41 estudiantes, aplicándose una escala validada de ApS en actividad física y deporte y un grupo focal para profundizar aprendizajes profesionales y para la vida.

    Resultados: La fiabilidad global del instrumento fue apropiada (α=.97) y el subgrupo que completó 8 sesiones obtuvo puntuaciones superiores al de 6 sesiones en valor pedagógico (p=.047; r≈.30), competencias profesionales (p=.007; r≈.41), opinión (p=.014; r≈.38) y total (p=.033; r≈.33), sin diferencias por sexo, experiencia previa ni contacto con beneficiarios. El análisis cualitativo destacó aprendizajes profesionales (conocimiento disciplinar; diseño y aplicación de sesiones) y aprendizajes para la vida (autonomía, responsabilidad social y autoconfianza).

    Conclusión: En conjunto, una mayor duración dentro del rango planificado en particular completar ocho sesiones se asocia con percepciones formativas más favorables, recomendándose en futuros diseños incorporar mediciones pre–post, grupos comparación y evaluación del impacto social para fortalecer la inferencia y la transferibilidad curricular.

  • português

    Introdução: O envelhecimento exige respostas educativas e comunitárias em que a Educação Física, através da Aprendizagem-Serviço, liga o currículo, a reflexão crítica e o compromisso ético para transformar a vida dos idosos.

    Objectivo: Este estudo examina o efeito da duração da intervenção planeada (6 a 8 sessões) nas percepções de valor pedagógico, desenvolvimento profissional, competências e opiniões dos estudantes de Educação Física de uma universidade pública chilena.

    Metodologia: Foi utilizado um desenho misto, transversal e descritivo-correlacional com 41 alunos. Foi aplicada uma escala validada de Aprendizagem-Serviço em atividade física e desporto, e foi conduzido um grupo de foco para explorar as competências profissionais e de vida.

    Resultados: A fiabilidade global do instrumento foi adequada (α = 0,97), e o subgrupo que completou oito sessões obteve uma pontuação superior ao subgrupo que completou seis sessões no valor pedagógico (p = 0,047; r ≈ 0,30), nas competências profissionais (p = 0,007; r ≈ 0,41), na opinião (p = 0,014; r ≈ 0,38) e na pontuação total (p = 0,033; r ≈ 0,33), não havendo diferenças com base no sexo, experiência prévia ou contacto com os beneficiários. A análise qualitativa destacou a aprendizagem profissional (conhecimento disciplinar; planeamento e implementação das sessões) e a aprendizagem de competências para a vida (autonomia, responsabilidade social e autoconfiança).

    Conclusão: De um modo geral, uma maior duração dentro do período planeado, particularmente a conclusão de oito sessões, está associada a perceções mais favoráveis ​​do treino. Os projetos futuros devem incorporar medidas pré e pós-formação, grupos de comparação e avaliações de impacto social para fortalecer as inferências e a transferibilidade curricular.

  • English

    Introduction: Population aging demands educational and community responses in which Physical Education, through Service-Learning, connects curriculum, critical reflection, and ethical commitment to transform realities with older adults.

    Objective: This study examines the effect of planned intervention duration (6–8 sessions) on Physical Education Teacher Education students’ perceptions of pedagogical value, professional development, competencies, and overall appraisal at a Chilean public university.

    Methodology: A mixed-methods, cross-sectional, descriptive–correlational design was employed with 41 students; a validated Service-Learning scale for physical activity and sport was administered, and a focus group explored professional and life-learning outcomes.

    Results: Instrument reliability was excellent (α = .97), and the subgroup that completed eight sessions scored higher than the six-session subgroup on pedagogical value (p = .047; r ≈ .30), professional competencies (p = .007; r ≈ .41), opinion (p = .014; r ≈ .38), and the total score (p = .033; r ≈ .33), with no differences by sex, prior Service-Learning experience, or prior contact with beneficiaries. Qualitative analysis highlighted professional learning (disciplinary knowledge; session design and delivery) and life learning (autonomy, social responsibility, and self-confidence).

    Conclusion: Overall, a longer duration within the planned range—particularly completing eight sessions—is associated with more favorable formative perceptions; future studies should incorporate pre–post measurements, comparison groups, and assessment of social impact to strengthen inference and curricular transferability.