El juego como estrategia pedagógica para potenciar el desarrollo cognitivo y socioemocional en educación inicial

• Bravo López, Lady Marisol ^[1] ; Peralta Paz, Jenny Carmen ^[1]
  1. [1] Instituto Superior Universitario Japón
• Localización: Horizon International Journal, ISSN-e 3091-1753, Vol. 3, Nº. 2, 2025, págs. 175-196
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Play as a pedagogical strategy to enhance cognitive and socio-emotional development in early childhood education
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    Objetivo: El estudio analizó el juego como estrategia pedagógica para potenciar el desarrollo cognitivo y socioemocional en educación inicial. Se propuso comprender su aporte en un paralelo de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Rosa María Álava Moreira” y orientar decisiones de aula. Metodología: Se empleó un enfoque mixto con diseño convergente: se revisó literatura reciente, se observó el aula, se aplicó una entrevista semiestructurada a la docente y un cuestionario a familias, y se levantó un registro de preferencias con los niños. Los datos se recopilaron en un único periodo, se procesaron con estadística descriptiva y análisis temático, y se integraron mediante matrices de convergencia. Resultados: Los resultados indicaron que el 46% de los niños disfrutó jugar con sus compañeros. El 27% prefirió dibujar, el 18% eligió tareas en cuaderno y el 9% escuchar cuentos. La docente incorporó actividades lúdicas de manera ocasional y valoró sobre todo su impacto cognitivo. El 100% de las familias consideró que el juego favoreció el aprendizaje. En casa se priorizaron juegos simbólicos (36%), de movimiento (27%), tecnológicos (23%) y de construcción (14%). Además, el 41% de las familias no jugó por falta de tiempo. Conclusiones: Se concluyó que resultó necesario institucionalizar secuencias lúdicas sistemáticas, equilibrar metas cognitivas y socioemocionales y ofrecer orientaciones breves para el hogar que asegurasen continuidad. Se sugirió evaluar con indicadores observables y fortalecer la mediación docente para hacer visible la cooperación, el cumplimiento de reglas y la expresión creativa. Futuras acciones contemplaron pilotar rutas lúdicas trimestrales y monitorear progresos con rúbricas sencillas y reportes.

  • English

    Objective: The study analyzed play as a pedagogical strategy to enhance cognitive and socio-emotional development in early childhood education. The study aimed to understand its contribution in an Inicial 2 class at the “Rosa María Álava Moreira” Educational Unit and to guide classroom decisions. Methodology: A mixed-methods approach with a convergent design was employed: recent literature was reviewed, the classroom was observed, a semi-structured interview was conducted with the teacher, a questionnaire was administered to families, and a record of children’s preferences was compiled. The data were collected in a single period, processed using descriptive statistics and thematic analysis, and integrated through convergence matrices. Results: The results indicated that 46% of the children enjoyed playing with their peers. 27% preferred drawing, 18% chose notebook tasks, and 9% opted to listen to stories. The teacher incorporated playful activities on an occasional basis and primarily valued their cognitive impact. 100% of families felt that play promoted learning. At home, symbolic play (36%), movement play (27%), technology-based play (23%), and construction play (14%) were prioritized. Additionally, 41% of families did not play due to lack of time. Conclusions: It was concluded that it was necessary to institutionalize systematic play sequences, balance cognitive and socio-emotional goals, and provide brief at-home guidance to ensure continuity. It was suggested to evaluate using observable indicators and to strengthen teacher mediation to make cooperation, rule compliance, and creative expression visible. Future actions included piloting quarterly playful routes and monitoring progress with simple rubrics and reports.