Assessment of the Demand Control Support Questionnaire’s dimensional structure among public Brazilian school teachers

• Marcela Maria Birolim ^[1] ; Selma Maffei de Andrade ^[2] ; Arthur Eumann Mesas ^[2] ; Hellen Geremias dos Santos ^[3] ; Mariana Ragassi Urbano ^[2] ; Renne Rodrigues ^[2] ; Kelly Cristina Nogueira Soares ^[4] ; Yara Hahr Marques Hökerberg ^[5]
  1. [1] Universidade Estadual do Centro-Oeste

     Universidade Estadual do Centro-Oeste

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Estadual de Londrina

     Universidade Estadual de Londrina

     Brasil

     
  3. [3] Carlos Chagas Institute, Oswaldo Cruz Foundation, Curitiba, Paraná, Brazil
  4. [4] Centro Universitario Guairacá, Guarapuava, Paraná, Brazil
  5. [5] Evandro Chagas Clinical Research Institute, Oswaldo Cruz Foundation, Rio de Janeiro, Brazil

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• Localización: Suma Psicológica, ISSN-e 0121-4381, Vol. 32, Nº. 2, 2025, págs. 118-128
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Avaliação da estrutura dimensional do Questionário de Demanda, Controle e suporte social entre professores brasileiros da rede pública
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• Resumen
  • English

    Objectives: While the Demand Control Support Questionnaire — DCSQ, is a widely used instrument for assessing job strain, it presents some inconsistencies regarding the psychometric properties. The study aimed to evaluate the internal consistency and convergent validity of the scale to identify the items that best describe the dimensions of the demand-control model among teachers.

    Method: A cross-sectional study was conducted with 842 teachers from public schools in a municipality in southern Brazil, with the objective of investigating the dimensional structure, internal consistency and convergent validity of the short version of the DCSQ in Brazilian Portuguese. To evaluate the structure of the DCSQ, four confirmatory factor analyses were performed: the original model, an alternative model from previous validation studies, and two models suggested by the exploratory factor analysis. Internal consistency was assessed using composite reliability, and convergent validity was assessed using average variance extracted.

    Results: The best-fit model comprised three dimensions: psychological demands, skill discretion and decision authority. It also included a correlation between the residuals of ‘fast work’ and ‘intense work’ items and the loading of ‘learning new things’ item in the psychological demands dimension. In addition, the item ‘repetitive work’, which was in the skill discretion dimension, and the social support dimension were removed from this model. Except for skill discretion, composite reliability was satisfactory for all dimensions. Few modification indices remained in this model.

    Conclusions: Considering the controversies surrounding the items in the skill discretion dimension, caution is advised when applying the demand-control model in teaching contexts.

  • português

    Objetivos: Embora o Questionário de Demanda, Controle e Suporte Social (QDCS) seja um instrumento amplamente utilizado para avaliar o estresse no trabalho, este apresenta inconsistências em relação às suas propriedades psicométricas. O estudo teve como objetivo avaliar a consistência interna e a validade convergente da escala para identificar os itens que melhor descrevem as dimensões do modelo de demanda-controle entre professores.

    Método: Estudo transversal conduzido com 842 professores de escolas públicas de um município do sul do Brasil. Para avaliar a estrutura do DCSQ, foram realizadas quatro análises fatoriais confirmatórias: o modelo original, um modelo alternativo de estudos de validação anteriores e dois modelos sugeridos pela análise fatorial exploratória. A consistência interna foi avaliada por meio da confiabilidade composta e a validade convergente foi avaliada por meio da variância média extraída.

    Resultados: O modelo de melhor ajuste compreendeu três dimensões: demandas psicológicas, uso de habilidades e autoridade decisória. Também incluiu uma correlação entre os resíduos dos itens “trabalho rápido” e “trabalho intenso” e a carga do item “aprender coisas novas” na dimensão de demandas psicológicas. Além disso, o item “trabalho repetitivo”, que estava na dimensão uso de habilidades, e a dimensão de suporte social foram removidos deste modelo. Com exceção da autonomia na execução de tarefas, a confiabilidade composta foi satisfatória para todas as dimensões. Poucos índices de modificação permaneceram neste modelo.

    Conclusão: Considerando as controvérsias em relação aos itens da dimensão uso de habilidades, recomenda-se cautela ao aplicar o modelo de demanda-controle em contextos de ensino.