Resumen de L imaginario social de los padres y la mediación tecnológica en los procesos de aprendizaje

Lorena Mora Flechas, Esther Elisa Albuja Triana, Esperanza Parra Guzmán

• español

  El ensayo analiza cómo los imaginarios sociales de los padres influyen en la incorporación de teléfonos inteligentes en los procesos de aprendizaje de sus hijos, desarrollado desde una perspectiva interpretativa y hermenéutica que prioriza la dimensión cultural y simbólica sobre la mera funcionalidad técnica. Basado en aportes teóricos de autores como Castoriadis, Pintos, Cegarra, García y Vuorikari, se aborda el imaginario social como una construcción colectiva que orienta prácticas, decisiones y actitudes frente a la tecnología. Se identifican tensiones entre los marcos culturales de la escuela y la familia, derivada de valores expectativas y experiencias sobre el uso pedagógico del celular, se reconoce que estos imaginarios pueden actuar como obstáculos o facilitadores, dependiendo de si se concibe la tecnología como amenaza o como recurso educativo. El objetivo central explicar cómo los imaginarios sociales afectan la relación entre la tecnología y educación dentro del entorno familiar. Desde el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo. El método utilizado es hermenéutico la técnica de recolección de la información material textual. Por tanto, el texto propone superar la visión tecnocrática mediante la creación de espacios de diálogo entre escuela y familia, así como programas de alfabetización digital crítica dirigidos a padres y docentes, se concluye que comprender e intervenir sobre los imaginarios sociales parentales es clave para reducir brechas no sólo técnicas, sino también simbólicas y culturales.Esto implica democratizar el acceso a la cultura digital, promover la participación de la familia es y construir una educación digital que articule saberes pedagógicos, tecnológicos, comunitarios y personales

• English

  This essay analyzes how parents' social imaginaries influence the incorporation of smartphones into their children's learning processes, developing from an interpretive and hermeneutic perspective that prioritizes the cultural and symbolic dimension over mere technical functionality. Based on theoretical contributions from authors such as Castoriadis, Pintos, Cegarra, García, and Vuorikari,the essay addresses the social imaginary as a collective construction that guides practices, decisions, and attitudes toward technology. Tensions are identified between the cultural frameworks of school and family, derived from values, expectations, and experiences regarding the pedagogical use of cell phones, It is recognized that these imaginaries can act as obstacles or facilitators, depending on whether technology is conceived as a threat or an educational resource. The central objective is to explain how social imaginaries affect the relationship between technology and education within the family environment. This essay is based on an interpretive paradigm with a qualitative approach. The method used is hermeneutic the technique of collecting textual material information. Therefore, the text proposes overcoming the technocratic vision by creating spaces for dialogue between school and family, as well as critical digital literacy programs aimed at parents and teachers. It concludes that understanding andintervening in parental social imaginaries is key to reducing not only technical but also symbolic and cultural gaps. This implies democratizing access to digital culture, promoting family participation, and building a digital education that articulates pedagogical, technological, community, and personal knowledge