Resumen de Estrategias metacognitivas en la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria

Luz Marina Guerrero Mogollón, Belky Haney Herrera Yañez

• español

  El presente Articulo de ensayo científico, examina cómo las estrategias metacognitivas, Influyen en la comprensión lectora en los alumnos del nivel de educación básica primaria, partiendo del reconocimiento que los bajos niveles del desempeño lector constituyen una preocupación constante en los sistemas educativo. La investigación se desarrolla de un enfoque cualitativo, con carácter reflexivo y hermenéutico y se apoya en la revisión crítica de literatura académica reciente. El ensayo examina la lectura comprensiva no solamente como una destreza escolar, sino como un procedimiento complejo que abarca pensamiento crítico, activación de conocimientos previos, inferencia y autorregulación del aprendizaje. Por ende, se exploran diversas estrategias meta cognitivas que permiten al estudiante reflexionar sobre su propio proceso lector, tales como la formulación de hipótesis, la elaboración de resúmenes y la verificación de la comprensión. Los hallazgos indican que dichas estrategias fortalecen significativamente los niveles literal, inferencial y crítico de comprensión, favoreciendo la formación de lectores autónomos y conscientes. Así mismo, se identifican limitaciones estructurales, como la falta de formación docente, en el uso intencionado de estas estrategias. Como conclusión, se propone la implementación sistemática de práctica pedagógica centrada en la metacognición y la capacitación docente continua, con el fin de promover una lectura significativa y transformadora. Además, se plantea la necesidad de seguir investigando sobre el impacto de estas estrategias en contextos escolares diversos, abriendo el camino hacia propuestas pedagógicas contextualizadas y sostenibles

• English

  This essay examines how metacognitive strategies influence reading comprehension in primary school students, based on the recognition that low levels of reading performance are a constant concern in educational systems. The research uses a qualitative, reflective, and hermeneutic approach and is supported by a critical review of recent academic literature. The essay examines reading comprehension not only as a scholastic skill, but as a complex process that encompasses critical thinking, activation of prior knowledge, inference, and self-regulation of learning. Therefore, various metacognitive strategies are explored that allow students to reflect on their own reading process, such as hypothesis formulation, summary writing, and verification of comprehension. The findings indicate that these strategies significantly strengthen the literal, inferential, and critical levels of comprehension, favoring the development of autonomous and conscious readers. Likewise, structural limitations, such as lack of teacher training, are identified in the intentional use of these strategies. In conclusion, we propose the systematic implementation of pedagogical practices focused on metacognition and ongoing teacher training to promote meaningfuland transformative reading. We also propose the need for further research on the impact of these strategies in diverse school contexts, paving the way for contextualized and sustainable pedagogical proposals.