Resumen de Concepciones y prácticas sobre la formación de lectura y escritura en preescolar de bucaramanga-colombia

Jeynny Marcela Ortiz Mogollón, Andrea Carolina Gómez Becerra

• español

  El presente artículo científico es el resultado de una investigación que se realizó con docentes de preescolar de una institución educativa privada de Bucaramanga-Colombia, y tuvo como objetivo principal caracterizar y comprender cómo conciben y desarrollan sus prácticas pedagógicas alrededor de la lectoescritura y el desarrollo de la dimensión comunicativa en la primera infancia. Para esto, se estableció una ruta metodológica basada en un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo e interpretativo. En primer lugar, se analizaron los discursos y las intervenciones pedagógicas de las docentes desde una mirada comprensiva. Luego, se utilizaron herramientas como la observación no participante, entrevistas semiestructuradas y la revisión de documentos institucionales, lo que facilitó una visión de las prácticas de aula y su correspondencia con los lineamientos curriculares de preescolar. Los resultados indican didácticas tradicionales como la repetición de sílabas, el uso de planas y la escritura rígida y caligráfica. Esta distancia entre la teoría y la práctica limita la creatividad del niño y reduce las posibilidades que brinda el lenguaje, herramienta para comprender y transformar su mundo. A pesar de los condicionamientos marcados por la pandemia, como la interacción directa con los estudiantes y algunas restricciones institucionales durante la recolección de datos, se desarrolló un análisis crítico sobre la enseñanza de la lectoescritura en preescolar. Este proceso concluye con la importancia de reconocer al niño como protagonista y se recomienda fortalecer los procesos de formación continua de las docentes en torno a enfoques comunicativos, y promover espacios pedagógicos centrados en la literatura infantil, la oralidad, la expresión, la creación simbólica y el juego como ejes del desarrollo comunicativo.

• English

  This study arose from the need to understand how preschool teachers interpret and implement literacy practices in their classrooms at a private educational institution in Bucaramanga, Colombia. The main objective was to characterize and understand how they conceive and develop their pedagogical practices around literacy and the development of the communicative dimension in early childhood. To this end, a methodological approach was established based on a qualitative approach and a descriptive and interpretive design. First, the teachers' discourses and pedagogical interventions were analyzed from a comprehensive perspective. Then, tools such as non-participant observation, semi-structured interviews, and a review of institutional documents were used, which provided insight into classroom practices and their correspondence. The results indicate traditional practices such as syllable repetition, the use of flat letters, and rigid, calligraphic writing. This gap between theory and practice limits children's creativity and reduces the possibilities that language offers as a tool for understanding and transforming their world. Despite the constraints imposed by the pandemic, such as direct interaction with students and some institutional restrictions during data collection, a critical analysis of literacy instruction in preschool was conducted. This process concludes with the importance of recognizing the child as the protagonist and recommends strengthening teachers' ongoing training processes around communicative approaches and promoting pedagogical spaces focused on children's literature, oral expression, symbolic creation, and play as pillars of communicative development.