Effet de l’alternance des langues sur la production écrite en L2

• Autores: Maëlle Ochoa, Stéphanie Roussel
• Localización: Linx, ISSN 0246-8743, Nº 90, 2025 (Ejemplar dedicado a: Le français et ses frontières)
• Idioma: francés
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    Translanguaging practices, such as language switching, are sometimes recommended to support learning in multilingual contexts (Miguel Addisu & Sandoz, 2016). Competences in each language are then considered as a plurilingual competence, which blurs the boundaries between languages. In this contribution, we focus on language switching during writing, examining its effects and attempting to identify potential levers for learning to write in French as a second language. We adopt a cognitive approach, considering language switching as a writing support. A quasi-experimental protocol is used to compare the work of 48 and 49 pupils at a French secondary school abroad. After writing a pre-test piece, the participants in the experimental group are allowed to use all their languages to write the first draft of a text, while the others write in French only. All then produce a final version in French.

    While the quantitative results do not allow us to conclude that writing a first draft in several languages improves final performance, qualitative analyses show that switching between languages can play a role in the writing process and thus has educational potential.

  • français

    Les pratiques trans-langagières, comme l’alternance des langues, sont parfois recommandées pour soutenir l’apprentissage en contexte multilingue (Miguel Addisu & Sandoz, 2016). Les compétences dans chaque langue sont alors considérées comme une compétence plurilingue, ce qui affine les frontières entre les langues. Dans cette contribution, on s’intéresse en particulier à l’alternance des langues à l’écrit, en interrogeant ses effets et en tentant d’en déduire des leviers pour l’apprentissage de l’écrit en français langue seconde. Nous nous inscrivons dans une approche cognitive, en considérant l’alternance des langues comme une aide à l’écriture.

    Le protocole quasi-expérimental mis en place a permis de comparer les productions de 48 et 49 élèves d’un lycée français à l’étranger. Après avoir rédigé une production pré-test, les élèves du groupe expérimental pouvaient utiliser toutes leurs langues pour rédiger la première version d’un texte, tandis que les autres rédigeaient en français uniquement. Tous ont ensuite produit une version finale en français.

    Si les résultats quantitatifs ne permettent pas d’affirmer que l’écriture en plusieurs langues d’un premier jet améliore les performances finales, les analyses qualitatives montrent que l’alternance des langues peut jouer un rôle dans le processus de rédaction et présenter ainsi un potentiel didactique.