El desarrollo de la educación socioemocional, la prevención y resolución de conflictos en la escuela desde la educación física

• Hernández Pulido, Claudia Astrid ^[1] ; Mahecha Fontecha, Marisol ^[1]
  1. [1] Universidad UMECIT Panamá
• Localización: Bastcorp International Journal, ISSN-e 3028-8797, Vol. 4, Nº. 1, 2025, págs. 349-373
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The development of socio-emotional education, conflict prevention and resolution in schools from physical education
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El presente artículo se propuso analizar mediante un análisis documental y bibliográfico, la función de la Educación Física (EF) como instrumento pedagógico para el fomento de la Educación Socioemocional (ESE), así como su capacidad para la prevención y resolución de conflictos en el ámbito escolar. Con un enfoque cualitativo, se llevó a cabo una revisión de diferentes documentos y literatura en la cual se buscaron diversas fuentes que relacionan la EF con la enseñanza de las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar. Se recopiló información empírica en documentos que explican que la EF, antiguamente centrada solo en la educación física y el desarrollo motor, ha evolucionado para incluir la formación en empatía, autorregulación emocional, cooperación y asertividad como importantes componentes constructivos del entorno escolar. También se encontraron numerosos obstáculos, como la falta de capacitación docente a nivel básico, insubsistencia de materiales pedagógicos pertinentes y la inexistencia de políticas públicas que incorporen ESE de forma obligatoria en el currículo de EF. A partir del análisis, se encontró que las actividades físicas proporcionaban un entorno privilegiado para la enseñanza y aprendizaje de habilidades sociales y emocionales, pero la interacción significativa entre los estudiantes era posible. No obstante, la integración del ESE en la EF se implementó de manera parcial y restringida, particularmente en contextos escolares vulnerables. Se llegó a la conclusión de que la EF era un componente esencial en la educación integral del alumnado y, por lo tanto, era necesario definir con claridad conceptos de política pública, de desarrollo profesional docente y de planes de estudios que facilitaran la inclusión de la educación socioemocional como un componente integral en la enseñanza de la educación física.

  • English

    The present article was proposed to analyze, through a documentary and bibliographical analysis, the role of Physical Education (PE) as a pedagogical instrument for the promotion of Socio-emotional Education (ESE), as well as its ability to prevent and resolve conflicts in the school environment. With a qualitative approach, a review of different documents and literature was carried out in which various sources were searched that relate EF to the teaching of socio-emotional skills and school coexistence. Empirical information was collected in documents that explain that PE, formerly focused only on physical education and motor development, has evolved to include training in empathy, emotional self-regulation, cooperation and assertiveness as important building blocks of the school environment. There were also many obstacles, such as the lack of basic teacher training, the lack of relevant teaching materials and the absence of public policies that make ESS compulsory in the EF curriculum. From the analysis, it was found that physical activities provided a privileged environment for teaching and learning social and emotional skills, but meaningful interaction between students was possible. However, the integration of ESE into EF was implemented in a partial and restricted way, particularly in vulnerable school contexts. It was concluded that EF was an essential component in the integral education of pupils and therefore there was a need to clearly define public policy concepts, of teacher professional development and curricula that facilitate the inclusion of socio-emotional education as an integral component in physical education teaching.