Diagnósticos educativos: Una perspectiva sistémica y multimetodológica para la intervención

• Sánchez-Oñate, Alejandro ^[1] ; González-Montenegro, Pablo ^[1]
  1. [1] Universidad del Desarrollo

     Universidad del Desarrollo

     Santiago, Chile

     
• Localización: Revista Reflexión e Investigación Educacional, ISSN-e 2452-4638, Vol. 7, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Revista Reflexión e Investigación Educacional), 15 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educational diagnostics: A systemic and multimethodological perspective for educational intervention
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    El presente artículo desarrolla una reflexión teórico-metodológica sobre el diagnóstico educativo entendido como una herramienta estratégica para la mejora institucional. Se propone una perspectiva sistémica y multimetodológica que integra fuentes de información primarias y secundarias, combinando enfoques cuantitativos y cualitativos para comprender la complejidad de los contextos escolares. Se plantean cinco etapas articuladas —planificación, análisis documental, levantamiento de datos, análisis integrado y devolución participativa— que orientan la elaboración de diagnósticos rigurosos y contextualizados. Asimismo, se discute la dimensión micropolítica del proceso diagnóstico, destacando su carácter relacional y negociado dentro de las dinámicas institucionales. Desde esta mirada, el diagnóstico no se reduce a una recopilación técnica de información, sino que constituye un ejercicio reflexivo y ético que favorece la apropiación colectiva de la evidencia y la construcción de intervenciones educativas sostenibles. Se concluye que el diagnóstico, cuando se aborda desde una lógica sistémica, potencia la capacidad de las comunidades escolares para analizar críticamente su realidad y proyectar transformaciones significativas en sus prácticas pedagógicas y de gestión.

  • English

    This article presents a theoretical-methodological reflection on educational diagnostics as a strategic tool for institutional improvement. It proposes a systemic and multimethodological perspective that integrates primary and secondary data sources, combining quantitative and qualitative approaches to capture the complexity of school contexts. The paper outlines five interconnected stages—planning, documentary analysis, data collection, integrated analysis, and participatory feedback— designed to guide the development of rigorous and context-based diagnostic processes. It also examines the micropolitical dimension of diagnostic work, emphasizing its relational and negotiated nature within institutional dynamics. From this standpoint, diagnosis is not merely a technical process of data gathering but a reflective and ethical practice that promotes collective ownership of evidence and the design of sustainable educational interventions. The article concludes that adopting a systemic approach to educational diagnosis enhances schools’ capacity to critically analyze their realities and to project meaningful pedagogical and organizational transformations.