Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa

• Aura Marina Farfán Betancourt ^[1] ; Thalia Fernanda Correal Romero ^[1]
  1. [1] Doctorando en Educación UPEL -IPRGR
• Localización: Línea Imaginaria, ISSN 3079-9759, ISSN-e 2477-9415, Vol. 1, Nº. 20, 2025, 389 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educational gaps in the colombian countryside:Accessibility, retention,and quality in rural education
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• Resumen
  • español

    Hablar de calidad de educación es complejo, teniendo en cuenta el ideal imaginario que existe en los diversos sectores sociales, y las carencias reales encontradas, y hablar de evaluación de la calidad es aún más complejo, si se analiza la responsabilidad que tiene; el concepto de calidad es complicado, y por supuesto la medición o evaluación, aún más. Por eso, Egido (2005) afirma que el término calidad de educación es un concepto filosófico, puesto que depende de la filosofía de cada institución. La evaluación tiene como reto del mejoramiento de la calidad de la educación, esto se puede lograr en la medida en que cumplan las expectativas del ideal de los conceptos, respecto a lo que debe ser y hacer la educación, reflejada en las perspectivas de los individuos y la sociedad que la definen, variando entre grupos e individuos particularmente en américa latina y el caribe, teniendo en cuenta la diversidad cultural, las desigualdades sociales, la inequidad y falta de oportunidades. Por último, este artículo presenta unas breves reflexiones sobre la subjetividad del concepto de calidad educativa, también se intenta, además, poner de manifiesto alguno de los posibles riesgos que dichas evaluaciones conllevan, así como las aportaciones que pueden suponer para la educación.

  • English

    The study analyzes educational gaps in the Colombian rural context, focusing on key dimensions such as accessibility, permanence, and quality. Through a narrative review of existing literature, the main factors limiting the right to education in rural areas are identified, showing significant disparities compared to the urban context. These include the lack of adequate infrastructure, internet connectivity, low coverage at secondary and higher education levels, and a disconnect between curricular content and rural realities. Additionally, the study addresses how the traditional educational model has been imposed from an urban perspective, often overlooking the value of rural culture, practices, and knowledge. The research proposes shifting towards a more contextualized, participatory, and flexible educational approach that values rural conditions as sources of knowledge and encourages young people's commitment to their communities. Finally, it emphasizes the need to strengthen teacher training with a rural focus,increase public investment to improve infrastructure and resource availability, and build stronger alliances with communities to ensure that education is not only a right but a real tool for social transformation. The study also notes limitations such as the lack of more recent local data and suggests future research through comparative analysis across specific rural regions of the country