Aprendizaje basado en retos (ABR) en estudiantes universitarios: revisión sistemática

• Peña-Nieto, Luis Ángel ^[1] ; Hilt, Jorge A. ^[1]
  1. [1] Universidad de Montemorelos

     Universidad de Montemorelos

     México

     
• Localización: UNACIENCIA: Revista de Estudios e Investigaciones, ISSN-e 2711-0303, ISSN 2027-3916, Vol. 18, Nº. 35, 2025 (Ejemplar dedicado a: UNACIENCIA), págs. 104-129
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Challenge-Based Learning in University Students: Systematic Review
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• Resumen
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    Objetivo: Analizar sistemáticamente la evidencia disponible sobre el impacto del aprendizaje basado en retos en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, en comparación con metodologías de enseñanza que no aplican esta estrategia. Metodología: Se realizó una revisión sistemática utilizando el método PRISMA. Los criterios de inclusión de los artículos fueron los siguientes: que se hubieran publicado en la ventana de tiempo de 2020 a 2024, de nivel universitario/educación superior, en español y en inglés, cuantitativos y consultados en las bases de datos EBSCO, ERIC y Google Scholar. La búsqueda arrojó un total de 906 estudios, quedando 16 artículos seleccionados de acuerdo con el objetivo de la investigación. Resultados: La revisión sistemática presenta al aprendizaje basado en retos (ABR) como una excelente metodología que contribuye a la mejora significativa del rendimiento académico en estudiantes universitarios, así como al fortalecimiento de diversas habilidades blandas. Conclusiones: La metodología didáctica del aprendizaje basado en retos en la educación superior es transformadora, potencia el compromiso y la participación estudiantil y, además, es eficaz en la adquisición de saberes al vincular desafíos reales con la formación. Contempla ventajas como la superación de barreras académicas habituales, fomenta competencias como el pensamiento crítico, la creatividad, la adaptabilidad y el compromiso social, mientras mejora el rendimiento académico. Los resultados subrayan que, en la medida en que se avance en la reestructuración de las dinámicas organizacionales, curriculares y pedagógicas, se dará una maximización de su impacto, posicionando a los estudiantes como líderes activos de su trayectoria educativa y profesional en los actuales contextos globales dinámicos. 

  • English

    Objective: Systematically analyze the available evidence on the impact of challenge-based learning on the academic performance of university students compared to teaching methodologies that do not apply this strategy. Methodology: A systematic review was conducted using the PRISMA method. The inclusion criteria for the articles were as follows: publication within the 2020-2024 timeframe, focus on university/higher education, written in Spanish and English, quantitative, and retrieved from the EBSCO, ERIC, and Google Scholar databases. The search yielded a total of 906 studies, with 16 articles selected according to the research objective. Results: The systematic review presents challenge-based learning (CBL) as an excellent methodology that significantly contributes to the improvement of academic performance in university students, as well as to the strengthening of various soft skills. Conclusions: The didactic methodology of challenge-based learning in higher education is transformative; it enhances student engagement and participation and is effective in knowledge acquisition by linking real-world challenges to academic training. It offers advantages such as overcoming common academic barriers and promotes competencies like critical thinking, creativity, adaptability, and social commitment, while also improving academic performance. The results highlight that, as progress is made in restructuring organizational, curricular, and pedagogical dynamics, its impact will be maximized, positioning students as active leaders of their educational and professional journey within today’s dynamic global contexts.