The context of the right to indigenous and intercultural education for the Yoreme Mayopeople of the state of Sinaloa, Mexico

• Olia Acuña Maldonado ^[1] ; Francisco Ricardo Ramírez Lugo ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma Indígena de México

     Universidad Autónoma Indígena de México

     México

     
• Localización: Ra Ximhai: revista científica de sociedad, cultura y desarrollo sostenible, ISSN-e 1665-0441, Vol. 2, Nº. 2, 2025, págs. 33-56
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • El contexto del derecho a la educación indígena e intercultural para el grupo étnico Yoreme Mayoen el estado de Sinaloa
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• Resumen
  • español

    Este artículo se suscribe al eje temático del derecho humano a la educación indígena e intercultural; en este contexto, Williamson (2004, p. 25) señala que la educación indígena es un modelo educativo para los indígenas y por los indígenas y no se asume institucionalmente, mientras que la educación intercultural se desarrolla desde el Estadocomo un sistema para preparar a los estudiantes indígenas para navegar adecuadamente tanto en su sociedad de origen como en la sociedad global (Williamson, 2004 p. 25).

    En este estudio se afirma que niños del pueblo indígena Yoreme Mayono tienen acceso a su derecho a la educación.

    Como objetivo general, se propuso un análisis sobre las condiciones que enfrentan los niños Yoreme Mayoen las escuelas de educación básica para disfrutar de su derecho a la educación. Como hipótesis se afirmó que las distancias entre las casas de los estudiantes y las escuelas son el principal obstáculo para acceder a la educación. Se encontró que los niños Yoreme Mayoenfrentan otros problemas que se convierten en obstáculos para su educación, como el ausentismo, el alcoholismo, la violencia, y en los últimos años, casos de adicción a las drogas. Además, hay pocas escuelas secundarias, por lo que los niños Yoreme Mayotienen que viajar largas distancias. En cuanto a los métodos y técnicas de investigación, el estudio se realizó siguiendo enfoques descriptivos y reflexivos y se desarrolló desde una perspectiva multimétodo. Las técnicas de investigación empleadas fueron la observación y entrevistas semiestructuradas con una estrategia de investigación en clúster

  • English

    This article subscribes to the thematic axis of the human right to indigenous and intercultural education; in this context, Williamson (2004, p. 25) points out that indigenous education is an educational model for theindigenous and by the indigenous and is not institutionally assumed, while intercultural education is developed by the State as a system to prepare indigenous students to navigate adequately both in their society of origin and in the global society (Williamson, 2004 p. 25). In this study, it is stated that children from the Yoreme Mayoindigenous people do not have access to their right to education.

    As a general objective, an analysis was proposed on the conditions faced by Yoreme Mayochildren in basic education schools to enjoy their right to education.

    As a hypothesis, it was stated that the distances between the students' homes and the schools arethe main obstacle to accessing education. It was found that Yoreme Mayochildren face other problems that become obstacles to their education, such as absenteeism, alcoholism, violence, and in recent years, cases of drug addiction. Additionally, there arefew secondary schools, so Yoreme Mayochildren have to travel long distances. Regarding the research methods and techniques, the study was conducted following descriptive and reflective approaches and was developed from a multi-method perspective. The research techniques employed were observation and semi-structured interviews with a cluster research strategy.