Desarrollo de competencias transversales aplicando metodologías activas en estudiantes de pedagogía técnica

• Carmen-Natividad, Morejón Dávila ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Panamá, Doctorado en Educación
• Localización: Revista Científica Ciencia y Método, ISSN-e 3103-1072, Vol. 3, Nº. 4, 2025 (Ejemplar dedicado a: Diálogos Académicos en Clave Interdisciplinaria), págs. 249-263
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Development of cross-cutting skills by applying active methodologies in technical education students
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• Resumen
  • español

    Este estudio revisa críticamente la evidencia reciente sobre el desarrollo de competencias transversales en estudiantes de pedagogía técnica mediante metodologías activas, atendiendo a la brecha entre el discurso competencial y su implementación efectiva. Se realizó una revisión bibliográfica (2015–2025) en bases indexadas, con criterios de elegibilidad predefinidos, cribado independiente por dos revisores (concordancia estimada), extracción estandarizada, valoración de calidad y síntesis narrativa con elementos cuantitativos ligeros. Los hallazgos indican que el aprendizaje basado en proyectos y problemas, el aula invertida y el trabajo en equipos mejoran de forma consistente colaboración, comunicación y autorregulación cuando se diseñan tareas auténticas, se emplean rúbricas con criterios explícitos y se sostiene la retroalimentación. Los efectos sobre pensamiento crítico y resolución de problemas son más contingentes y dependen de la alineación constructiva, la complejidad de las tareas, el andamiaje metacognitivo y la duración de las intervenciones. Se concluye que la coherencia entre resultados de aprendizaje, actividades y evaluación—reforzada por el co-diseño con estudiantes y ecosistemas evaluativos centrados en desempeño—es condición de posibilidad para impactos sostenibles; las rúbricas y evidencias de desempeño deben prevalecer sobre autorreportes para inferencias válidas, mientras que la evaluación programática aporta trazabilidad y decisiones colegiadas más defendibles.

  • English

    This study critically reviews recent evidence on the development of cross-cutting skills in technical education students through active methodologies, addressing the gap between the discourse on skills and their effective implementation. A literature review (2015–2025) was conducted in indexed databases, with predefined eligibility criteria, independent screening by two reviewers (estimated agreement), standardized extraction, quality assessment, and narrative synthesis with light quantitative elements. The findings indicate that project- and problem-based learning, the flipped classroom, and teamwork consistently improve collaboration, communication, and self-regulation when authentic tasks are designed, rubrics with explicit criteria are used, and feedback is sustained. The effects on critical thinking and problem solving are more contingent and depend on constructive alignment, task complexity, metacognitive scaffolding, and the duration of interventions. It is concluded that coherence between learning outcomes, activities, and assessment—reinforced by co-design with students and performance-focused assessment ecosystems—is a condition for sustainable impacts; rubrics and performance evidence should prevail over self-reports for valid inferences, while programmatic evaluation provides traceability and more defensible collegial decisions.