Effects in Physical Education on motivation, behavioral regulation, and psychological needs: hybridizing TGfU and PSR by gender

• García-Calvo Rojo, Santiago ^[1]
  1. [1] Atlantico Medio University
• Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN-e 1988-2041, ISSN 1579-1726, Nº. 74, 2026, págs. 151-165
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Efeitos na motivação, comportamento e necessidades psicológicas após uma hibridização na Educação Física com Desenvolvimento da Primeira Infância e Educação Física Recreativa, por género.
  • Efectos sobre la motivación, conducta y necesidades psicológicas tras una hibridación en Educación Física con ECD y RPS por género
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• Resumen
  • español

    Introducción: La integración de los modelos de Enseñanza Comprensiva del Deporte (ECD) y de Responsabilidad Personal y Social (RPS) en Educación Física (EF) es un enfoque pedagógico innovador. La hibridación EF- ECD- RPS impulsa el aprendizaje táctico-deportivo mediante juegos modificados y promueve el respeto mutuo, la cooperación y las competencias sociales. Basado en la Teoría de la Autodeterminación (TAD), se destaca la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (NPB), tales como autonomía, competencia y relación, como clave para mantener una motivación intrínseca hacia la práctica físico-deportiva.

    Objetivo: El propósito de estudio fue analizar el impacto de una metodología híbrida ECD-RPS sobre la motivación, la regulación conductual y las NPB en centros de Educación Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid (2024–2025). Metodología: Se utilizó un diseño cuantitativo, descriptivo y longitudinal, donde n= 1.480 y M=12.1±1.42, con dos mediciones a lo largo del curso escolar (M1 y M2). Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario BREQ-3 (Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire) y la escala PNPE (Psychological Needs in Physical Education).

    Discusión: Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en la regulación intrínseca, integrada e identificada en alumnas, sin diferencias significativas de género en la regulación introyectada, externa o en la desmotivación. También se observaron mejoras significativas en las dimensiones de autonomía, competencia y relación, respaldando la efectividad del enfoque híbrido.

    Conclusión: El modelo híbrido ECD-PSR impactó positivamente en los resultados motivacionales y socioemocionales de los estudiantes en EF, constituyendo una estrategia eficaz para promover entornos de aprendizaje inclusivos y centrados en el alumnado.

  • English

    Introduction: The integration of the Teaching Games for Understanding (TGfU) and Personal and Social Responsibility (PSR) models in Physical Education (PE) represents an innovative pedagogical approach. The hybrid PE–TGfU–PSR model fosters tactical-sport learning through modified games while fostering mutual respect, cooperation, and social skills. Grounded in Self-Determination Theory (SDT), the model emphasizes that satisfying students’ basic psychological needs (BPN)—autonomy, competence, and relatedness— is crucial for sustaining intrinsic imotivation in physical activity.

    Objective: The purporse of this study was to examine the impact of a hybrid TGfU-PSR methodology on motivation, behavioral regulation and BPN in Primary and Secondary Education centers in the Autonomous Community of Madrid (2024–2025).

    Methodology: A quantitative, descriptive, and longitudinal design was used with n = 1,480 students, mean age = 12.1 ± 1.42, with two assessments throughout the school year (M1 and M2). The instruments applied were the BREQ-3 (Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire) and the PNPE (Psychological Needs in Physical Education) scale.

    Discussion: Results indicated statistically significant improvements in intrinsic, integrated, and identified regulation in female students, with no notable gender differences in introjected, external regulation, or amotivation. Significant gains were also observed in autonomy, competence, and relatedness dimensions, supporting the effectiveness of the hybrid approach.

    Conclusion: The hybrid TGfU-PSR model positively impatcs students’ motivational and socioemotional outcomes in PE, providing an effective strategy to foster inclusive, student-centered learning environments.

  • português

    Introdução: A integração do Ensino Integral do Desporto (EIE) e dos modelos de Responsabilidade Pessoal e Social (RPS) na Educação Física (EF) é uma abordagem pedagógica inovadora. A abordagem híbrida EF-EIE-RPS promove a aprendizagem tático-desportiva através de jogos modificados e fomenta o respeito mútuo, a cooperação e as competências sociais. Baseada na Teoria da Autodeterminação (TAD), destaca a satisfação das necessidades psicológicas básicas (NPB), como a autonomia, a competência e o relacionamento, como fatores-chave para a manutenção da motivação intrínseca para a atividade física e para o desporto.

    Objectivo: O objectivo deste estudo foi analisar o impacto de uma metodologia híbrida EIE-RPS na motivação, regulação comportamental e NPB nas escolas do ensino básico e secundário da Comunidade Autónoma de Madrid (2024–2025). Metodologia: Foi utilizado um desenho quantitativo, descritivo e longitudinal, com n = 1.480 e M = 12,1 ± 1,42, com duas avaliações realizadas durante o ano letivo (M1 e M2). Os instrumentos utilizados foram o BREQ-3 (Questionário de Regulação Comportamental no Exercício) e a escala PNPE (Necessidades Psicológicas na Educação Física).

    Discussão: Os resultados mostraram melhorias estatisticamente significativas na regulação intrínseca, integrada e identificada nas alunas, sem diferenças significativas entre géneros na regulação introjetada ou externa, ou na desmotivação. Foram também observadas melhorias significativas nas dimensões da autonomia, competência e relacionamento, corroborando a eficácia da abordagem híbrida.

    Conclusão: O modelo híbrido ECD-PSR impactou positivamente os resultados motivacionais e socioemocionais dos alunos em Educação Física, constituindo uma estratégia eficaz para promover ambientes de aprendizagem inclusivos e centrados no aluno.