Educación Inclusiva en los Primeros Años: Retos y Estrategias

• Chica Abad, Daysi Ximena ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Educación
• Localización: REINCISOL: Revista de Investigación Científica y Social, ISSN-e 2953-6421, Vol. 3, Nº. 5, 2024 (Ejemplar dedicado a: Technological reality in times of artificial intelligence in Technological Institutes of Ecuador), págs. 1943-1955
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inclusive Education in the Early Years: Challenges and Strategies
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• Resumen
  • español

    El objetivo del presente artículo se centró en analizar la educación inclusiva en los primeros años mediante la revisión de sus retos y estrategias aplicadas en contextos educativos, sugiriendo mejoras que favorezcan la equidad y el desarrollo integral infantil. La metodología se basó en una investigación básica, de diseño no experimental, enfoque cualitativo, alcance o tipo descriptivo de estudio, considerando como población a siete directivos y dos docentes de varias instituciones educativas de la provincia del Azuay, a quienes se les aplicó la técnica de la entrevista. Los resultados en este caso reflejaron que en la provincia del Azuay ser percibe que las prácticas pedagógicas diferenciadas y apoyo de la comunidad educativa es evidente, sin embargo, no están exentos de limitaciones estructurales, por lo que a su vez los entrevistados coincidieron en que se precisan más recursos, preparación de los maestros y acompañamiento institucional que garantice el aprendizaje por igual para todos. Se concluye por lo tanto que la educación inclusiva se concibe como un derecho esencial, que a su vez garantiza la participación igualitaria de todos los niños, esto a pesar de las limitaciones persistentes en relación a los recursos didácticos, infraestructura, apoyo especializado. Si bien los resultados reflejan que tanto directivos como maestros aplican estrategias cooperativas, metodologías varias e impulsan el aprendizaje conjunto, es imprescindible que se impulsen políticas públicas más robustas, capacitación constante y participación de las familias para que se consolide la educación inclusiva.

  • English

    The objective of this article focused on analyzing inclusive education in the early years by reviewing its challenges and strategies applied in educational contexts, suggesting improvements that promote equity and comprehensive child development. The methodology was based on basic research, with a non-experimental design, qualitative approach, and descriptive scope. The study population consisted of seven principals and two teachers from various educational institutions in the province of Azuay, who were interviewed. The results in this case reflected that in the province of Azuay, differentiated pedagogical practices and support from the educational community are evident. However, they are not exempt from structural limitations. Therefore, the interviewees agreed that more resources, teacher training, and institutional support are needed to ensure equal learning for all. It is therefore concluded that inclusive education is conceived as an essential right, which in turn guarantees the equal participation of all children, despite persistent limitations regarding teaching resources, infrastructure, and specialized support. While the results reflect that both principals and teachers apply cooperative strategies, various methodologies, and promote collaborative learning, it is essential to promote more robust public policies, ongoing training, and family participation to consolidate inclusive education.