Vísperas de la Reforma Universitaria de 1918: alemanes y autonomía en el Instituto del Profesorado Secundario

• Di Vincenzo, Diego ^[1]
  1. [1] Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González
• Localización: Anuario de Historia de la Educación: Sociedad Argentina de Investigación y Enseñanza en Historia de la Educación, ISSN-e 2313-9277, Vol. 26, Nº. 1, 2025
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Eve of the 1918 Universitary Reform: Germans and autonomy in the Secondary Teacher Training Institute
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    Este trabajo analiza los orígenes del Instituto Nacional del Profesorado Secundario (1904-1914) en relación con las disputas sobre su autonomía, la recepción de nuevas corrientes psicológicas y cómo estas incidieron en la reorganización del conocimiento pedagógico. Se plantea la hipótesis de que la autonomía del instituto no fue un principio fundacional, sino el resultado de tensiones institucionales sobre la formación docente de enseñanza media y su diferenciación respecto de la universidad. Asimismo, se sostiene que la introducción de la psicología experimental y la redefinición del   conocimiento pedagógico, impulsadas en el instituto, contribuyeron a reconfigurar las discusiones sobre la enseñanza superior y sus bases epistemológicas, lo cual incidió en los debates que formaron parte de la Reforma del 18. El análisis toma los textos de Wilhelm Keiper (La cuestión del profesorado secundario, 1911; El Instituto Nacional del Profesorado Secundario en la primera década de su existencia, 1916), documentos de la Asociación Nacional de Profesores (La formación del profesorado de enseñanza secundaria, 1915) y otros materiales de archivo. Se reconstruyen los conflictos en torno a la autonomía del instituto mediante normativas y documentos administrativos, así como las disputas sobre la introducción de la psicología experimental, en particular la presencia de Félix Krueger y las diferencias con el modelo hegemónico en la universidad. Se concluye que el instituto consolidó un espacio formativo inédito en Argentina, distinto tanto del normalismo como de la estructura universitaria, en el que se integraron metodologías científicas y enfoques renovadores. Su autonomía, reafirmada en 1914, le permitió sostener estos desarrollos y consolidar una formación docente con principios propios.

  • English

    This study analyzes the origins of the Instituto Nacional del Profesorado Secundario (1904- 1914) in relation to debates over its autonomy, the reception of new psychological currents, and their impact on the reorganization of pedagogical knowledge. The hypothesis proposed is that the Institute’s autonomy was not a foundational principle but rather the result of institutional tensions regarding secondary teacher training and its differentiation from the university model. Furthermore, it is argued that the introduction of experimental psychology and the redefinition of pedagogical knowledge, promoted within the Institute, contributed to reshaping discussions on higher education and its epistemological foundations, influencing the debates that culminated in the 1918 University Reform. The analysis is based on the works of Wilhelm Keiper (La cuestión del profesorado secundario, 1911; El Instituto Nacional del Profesorado Secundario en la primera década de su existencia, 1916), documents from the Asociación Nacional de Profesores (La formación del profesorado de enseñanza secundaria, 1915), and other archival materials. The conflicts surrounding the Institute’s autonomy are reconstructed through ministerial regulations and administrative records, as well as debates on the introduction of experimental psychology, particularly the presence of Félix Krueger and the contrasts with the dominant university model. The study concludes that the Institute established a unique training space in Argentina, distinct from both the normalista tradition and the university structure, where scientific methodologies and innovative pedagogical approaches were integrated. Its autonomy, reaffirmed in 1914, enabled the continuity of these developments and the consolidation of a teacher training program with its own foundational principles.