Percepción de los derechos humanos en la formación jurídica: El caso de la carrera de derecho de la Universidad de Atacama

• Prado Prado, Gabriela ^[1] ; Duarte Hidalgo, Cory ^[1] ; Cardozo Pozo, Rodrigo ^[1] ; Moscoso Jorquera, Paulina ^[1]
  1. [1] Universidad de Atacama

     Universidad de Atacama

     Copiapo, Chile

     
• Localización: Revista de Ciencias Sociales: Facultad de Derecho. Universidad de Valparaíso, ISSN-e 0719-8442, ISSN 0716-7725, Nº. 86, 2025, págs. 359-398
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Perception of human rights in legal education: The case of the law program at Universidad de Atacama
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• Resumen
  • español

    Este estudio concibe a la formación en derechos humanos como pilar esencial para la consolidación de democracias inclusivas, participativas y basadas en la dignidad humana. Se sostiene que, en el ámbito jurídico, la Educación en Derechos Humanos no debe limitarse a una asignatura aislada, sino asumirse como un eje transversal y transformador del currículo, capaz de dotar a las y los futuros profesionales del Derecho de herramientas éticas, críticas y prácticas para intervenir activamente en contextos de injusticia.

    A partir de estas definiciones teóricas y conceptuales, el presente estudio se propuso conocer la percepción y el nivel de comprensión que poseen estudiantes de Derecho de la Universidad de Atacama respecto de los derechos humanos, y analizar cómo dichas percepciones reflejan la integración efectiva de la Educación en Derechos Humanos en su formación universitaria.

    El estudio adoptó una metodología cuantitativa, de carácter exploratorio-basada en la aplicación de una encuesta en línea a una muestra de 176 estudiantes de Derecho. Se realizó un análisis estadístico univariado, utilizando frecuencias y porcentajes, con base en cinco dimensiones: percepción general sobre derechos humanos, juventudes y derechos humanos, educación y derechos humanos, percepción sobre la vulneración de derechos en Chile y nivel de garantía de derechos específicos.

    Los resultados evidencian una valoración positiva generalizada de los derechos humanos como principios éticos y normativos fundamentales; sin embargo, esta valoración no siempre se traduce en una comprensión profunda o en capacidades prácticas. La mayoría del estudiantado reconoce que los derechos humanos son vulnerados en el país, pero sólo un pequeño porcentaje declara tener conocimientos avanzados al respecto.

    Consistente con lo anterior, más de la mitad de los y las estudiantes evalúa su formación en derechos humanos como insuficiente, lo que evidencia deficiencias en la transversalización curricular. Aunque existe sensibilidad hacia temas de género, pueblos originarios y migración, esta no se articula sistemáticamente con metodologías activas ni con una cultura institucional coherente.  Desde un enfoque crítico, se discute que la Educación en Derechos Humanos en contextos jurídicos debe articular las dimensiones cognitiva, actitudinal y transformadora del aprendizaje. La investigación sugiere que la disociación entre el discurso institucional y la experiencia estudiantil limita el potencial de la Educación en Derechos Humanos como herramienta para la justicia social. Se concluye que es imperativo materializar un modelo pedagógico situado, ético y comprometido, que reconozca las particularidades territoriales y fortalezca la formación de profesionales del Derecho como agentes de transformación democrática.

  • English

    This study conceives Human Rights Education (HRE) as an essential pillar for the consolidation of inclusive, participatory democracies grounded in human dignity. It argues that in legal education, HRE must not be confined to a standalone subject, but should serve as a transversal and transformative axis throughout the curriculum—equipping future legal professionals with ethical, critical, and practical tools to intervene in contexts of injustice. Based on this conceptual framework, the study aimed to examine the perceptions and level of understanding held by Law students at the University of Atacama regarding human rights, and to analyze how these perceptions reflect the actual integration of HRE into their academic formation.

    A quantitative, exploratory, and descriptive methodology was employed, using an online survey administered to 176 Law students. Univariate statistical analysis—based on four dimensions: general perceptions of human rights; youth and human rights; education and human rights; and perceived guarantee of specific rights—was conducted.

    The results reveal a broadly positive valuation of human rights as ethical and normative principles, yet this does not consistently translate into deep understanding or practical competence. While most students acknowledge ongoing rights violations in the country, only a small proportion report advanced knowledge. Over half rate their training in human rights as insufficient, exposing gaps in curricular integration. Although issues such as gender, Indigenous rights, and migration are recognized, they are not systematically embedded in active methodologies or institutional culture.

    From a critical perspective, the study concludes that HRE in legal education must articulate cognitive, attitudinal, and transformative dimensions. Bridging the gap between institutional discourse and student experience is key to unlocking HRE’s potential as a tool for social justice and for shaping legal professionals as agents of democratic transformation.