Educación económica desde las aulas: una unidad didáctica para fortalecer conceptos relacionados a las competencias financieras en el colegio Manuel Elkin Patarroyo

• Cristian David Correa Álvarez ^[1] ; Alex Hernando Quiñones Lara ^[1] ; Diógenes de Jesús Ramírez Ramírez ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Colombia

     Universidad Nacional de Colombia

     Colombia

     
• Localización: Revista EIA, ISSN-e 1794-1237, Vol. 22, Nº. 44, 2025
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Economic Education from the Classroom: a Didactic Unit to Strengthen Financial Competency Concepts at Colegio Manuel Elkin Patarroyo
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  • español

    La educación económica y financiera (EEF) se ha consolidado como un eje fundamental para el desarrollo de habilidades esenciales en la sociedad actual, particularmente en contextos vulnerables. En Colombia, pese a los avances normativos como la Ley 49 de 2014 que institucionaliza su enseñanza, persisten brechas críticas: el país ocupó el último puesto en la evaluación PISA 2014 de alfabetización financiera. Este artículo presenta los resultados de una investigación- acción realizada en el Colegio Manuel Elkin Patarroyo (Dosquebradas, Risaralda), en la que se diseñó e implementó una unidad didáctica orientada a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con conceptos básicos de economía y finanzas en 53 estudiantes de noveno grado (15 años en promedio), pertenecientes a estratos 1 y 2. La metodología, basada en la teoría de formación por etapas de Galperin y Talízina, incluyó un pretest diagnóstico, actividades estructuradas en cinco fases (motivación, concreta, verbal externa/interna y mental), y un post-test evaluativo. Los instrumentos abarcaron juegos pedagógicos, análisis de casos tipo ICFES y ejercicios aplicados a contextos cotidianos, articulados en una guía didáctica. Los resultados revelaron avances relevantes en los desempeños de las competencias económicas (75% en 9C y 80% en 9D) y financieras (67.9% en 9C y 80% en 9D). También, se evidenció un aumento (28.6% en 9C y del 32% en 9D) en la adopción de registros de ingresos/gastos en hogares. Finalmente, la unidad didáctica no solo mejoró la comprensión de competencias académicas relacionadas con decidir, administrar, planear y gestionar recursos económicos y financieros destacando la efectividad de las estrategias lúdico-prácticas en el fortalecimiento de conceptos fundamentales para el desarrollo personal de los estudiantes, sino que fomentó una cultura de planeación económica, relevante para contrarrestar problemáticas locales como los microcréditos informales familiar.

  • English

    Economic and financial education (EFE) has become a cornerstone for developing essential skills in today’s society, particularly in vulnerable contexts. In Colombia, despite regulatory progress such as Law 49 of 2014, which institutionalizes its teaching, significant gaps persist: the country ranked last in the 2014 PISA financial literacy assessment. This article presents the results of an action research study conducted at Colegio Manuel Elkin Patarroyo (Dosquebradas, Risaralda), in which a didactic unit was designed and implemented to promote the development of skills related to basic economic and financial concepts among 53 ninth-grade students (average age: 15), belonging to socioeconomic strata 1 and 2. The methodology, grounded in Galperin and Talízina’s stage-based learning theory, included a diagnostic pretest, structured activities in five phases (motivation, concrete, external/internal verbal, and mental), and an evaluative post-test. Tools involved pedagogical games, ICFES-style case analyses, and exercises applied to everyday contexts, integrated into a teaching guide. Results showed significant progress in economic competencies (75% in 9C, 80% in 9D) and financial competencies (67.9% in 9C, 80% in 9D), with substantial improvements in financial education and simple interest knowledge in the post-test. Additionally, there was an increase (28.6% in 9C, 32% in 9D) in the adoption of income/expense tracking in households. Finally, the didactic unit not only improved the understanding of academic competencies related to decision-making, administration, planning, and management of economic and financial resources—highlighting the effectiveness of playful and practical strategies in strengthening fundamental concepts for students’ personal development—but also fostered a culture of economic planning, which is particularly relevant for addressing local issues such as informal family microcredit.