Resumen de The effect of Augmented Reality (AR) to enhance learning motivation, cognitive intelligence, and self-efficacy in Physical Education

Rifqi Festiawan, Eko Sumanto, José Vicente García-Jiménez, Arisman Arisman, Taufik Rahman, Danang Endarto Putro, Syahrir Syahrir, Eko Prabowo, Muchtar Hendra Hasibuan, Catur Wahyu Priyanto

• español

  Introducción: La innovación tecnológica en la educación, en particular la Realidad Aumentada (RA), ofrece nuevas oportunidades para mejorar la motivación, las capacidades cognitivas y la autoeficacia en la educación física.

  Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo examinar los efectos del aprendizaje basado en RA sobre la motivación, la inteligencia cognitiva y la autoeficacia de los estudiantes en la educación física.

  Metodología: Se utilizó un diseño experimental verdadero (Diseño de Pretest-Postest con Grupo de Control Aleatorizado). La población estuvo compuesta por 864 estudiantes de SMP Negeri 1 Purwokerto, de los cuales se seleccionaron 96 estudiantes (M = 13,5 años, DE = 1,0) mediante muestreo aleatorio simple. Los instrumentos incluyeron el Cuestionario de Motivación para el Aprendizaje de la Educación Física (PE-LMQ, Validez = 0,871, Fiabilidad = 0,912), la Prueba de Dígitos de WAIS/WISC (Validez = 0,911, Fiabilidad = 0,943) y la Escala de Autoeficacia Académica (ASES, Validez = 0,889, Fiabilidad = 0,907). Los datos se analizaron mediante pruebas de normalidad, homogeneidad, t de Student pareadas e independientes.

  Discusión: Los resultados mostraron que los datos cumplían con los supuestos de normalidad (sig = 0,421) y homogeneidad (sig = 0,519). El aprendizaje basado en RA tuvo un efecto significativo en todos los aspectos medidos (sig = 0,000), mientras que el grupo de control también mostró efectos (sig = 0,041). Se encontró una diferencia significativa entre los grupos (sig = 0,001).

  Conclusión: El aprendizaje basado en RA mejora significativamente la motivación, la inteligencia cognitiva y la autoeficacia en la educación física, superando los modelos tradicionales de enseñanza directa.

• English

  Introduction: Technological innovation in education, particularly Augmented Reality (AR), presents new opportunities to enhance motivation, cognitive abilities, and self-efficacy in physical education.

  Objective: This study aimed to examine the effects of AR-based learning on students’ learning motivation, cognitive intelligence, and self-efficacy in physical education.

  Methodology: A true experimental design (Randomized Pretest-Posttest Control Group Design) was used. The population comprised 864 students of SMP Negeri 1 Purwokerto, with 96 students (M = 13.5 years, SD = 1.0) selected via simple random sampling. Instruments included the Physical Education Learning Motivation Questionnaire (PE-LMQ, Validity = 0.871, Reliability = 0.912), the Digit Span Test from WAIS/WISC (Validity = 0.911, Reliability = 0.943), and the Academic Self-Efficacy Scale (ASES, Validity = 0.889, Reliability = 0.907). Data were analyzed using normality, homogeneity, paired t-tests, and independent t-tests.

  Discussion: Results showed that the data met assumptions for normality (sig = 0.421) and homogeneity (sig = 0.519). AR-based learning had a significant effect on all measured aspects (sig = 0.000), while the control group also showed effects (sig = 0.041). A significant difference between groups was found (sig = 0.001).

  Conclusion: AR-based learning significantly improves motivation, cognitive intelligence, and self-efficacy in physical education, and outperforms traditional direct teaching models.

• português

  Introdução: A inovação tecnológica na educação, em particular a Realidade Aumentada (RA), oferece novas oportunidades para melhorar a motivação, as capacidades cognitivas e a autoeficácia na educação física.

  Objectivo: Este estudo tuvo como objectivo examinar os efeitos da aprendizagem baseada em RA sobre a motivação, a inteligência cognitiva e a autoeficácia dos estudantes na educação física.

  Metodologia: Foi utilizado um desenho experimental verdadeiro (Desenho de Pré-Teste-Pós-Teste com Grupo de Controlo Aleatorizado). A população foi constituída por 864 estudantes do SMP Negeri 1 Purwokerto, de los cuales selecionou 96 estudantes (M = 13,5 anos, DE = 1,0) através de um mapa aleatório simples. Os instrumentos incluem o Cuestionario de Motivación para a Aprendizaje de la Educación Física (PE-LMQ, Validez = 0,871, Fiabilidade = 0,912), a Prueba de Dígitos de WAIS/WISC (Validez = 0,911, Fiabilidade = 0,943) e a Escala de Autoeficácia Académica (ASES, Validez = 0,889, Fiabilidade = 0,907). Os dados foram analisados ​​através de testes de normalidade, homogeneidade, de alunos emparelhados e independentes.

  Discussão: Os resultados mostram que os dados cumprem os pressupostos de normalidade (sig = 0,421) e homogeneidade (sig = 0,519). A aprendizagem baseada em RA teve um efeito significativo em todos os aspetos medidos (sig = 0,000), enquanto o grupo de controlo também apresentou efeitos (sig = 0,041). Foi encontrada uma diferença significativa entre os grupos (sig = 0,001).

  Conclusão: A aprendizagem baseada na RA melhora significativamente a motivação, a inteligência cognitiva e a autoeficácia na educação física, superando os modelos tradicionais de ensino direto.