Estrés docente en la enseñanza universitaria durante y después de la pandemia por COVID-19

• Rojas-Contreras, Mauricio ^[1] ; Rojas-Contreras, Liliana ^[1] ; Reyes-Pinilla, Rossy ^[1]
  1. [1] Universidad de Pamplona

     Universidad de Pamplona

     Colombia

     
• Localización: Mundo FESC, ISSN-e 2216-0388, ISSN 2216-0353, Vol. 12, Nº. Extra 1, 2022, págs. 79-91
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teacher stress in university education during and after the COVID-19 pandemic
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• Resumen
  • español

    El alcance de este artículo es analizar el indicador de estrés docente universitario durante los periodos de confinamiento por pandemia, de flexibilización del confinamiento y el regreso a la presencialidad. En lo referente al análisis del indicador de estrés docente en los tres periodos de tiempo se soportó en el desarrollo de las actividades académicas y de investigación en los modelos educativos remotos, blended learning y presencial. Particularmente, el análisis se focalizó en las variables tiempo de dedicación a la planeación y desarrollo de las actividades de docencia e investigación, frecuencia cardiaca del docente y estrés. El diseño metodológico se soportó en el enfoque multimétodo, el cual integra métodos del orden cuantitativo y cualitativo; particularmente, se integraron tres estudios en los cuales se analizó el indicador de estrés docente durante una semana en semestres académicos que corresponden al periodo de confinamiento por pandemia, al semestre de flexibilización del confinamiento y al periodo de regreso a la presencialidad. Los datos de estrés docente se registraron a través de un método no invasivo por medio de un dispositivo electrónico de tipo Smartphone y una aplicación móvil.  El resultado principal de esta investigación es consolidar un constructo que permita identificar los escenarios en los cuales se generan mayores indicadores de estrés docente basado en diferentes modelos educativos con el fin de diseñar estrategias que mejoren la salud mental, física y comportamental de los docentes universitarios. Tomando como referencia el análisis del indicador de estrés docente universitario de acuerdo a los modelos educativos en pandemia y en el tránsito hacia el regreso a la presencialidad, se concluye que se deben diseñar estrategias de desarrollo profesoral que focalicen el alcance en la didáctica de la tecnología para el desarrollo disciplinar, en la gestión académica y en la integración de las actividades de docencia e investigación.

  • English

    The scope of this article is to analyze the indicator of university teaching stress during the periods of confinement due to the pandemic, the easing of confinement and the return to face-to-face. Regarding the analysis of the teacher stress indicator in the three periods of time, it was supported in the development of academic and research activities in the remote, blended learning and face-to-face educational models. In particular, the analysis focused on the variables time dedicated to planning and developing teaching and research activities, the teacher's heart rate, and stress. The methodological design was supported by the multi-method approach, which integrates quantitative and qualitative methods; In particular, three studies were integrated in which the teacher stress indicator was analyzed for a week in academic semesters that correspond to the period of confinement due to the pandemic, the semester of easing of confinement and the period of return to face-to-face attendance. Teacher stress data was recorded through a non-invasive method using a Smartphone-type electronic device and a mobile application. The main result of this research is to consolidate a construct that allows identifying the scenarios in which higher indicators of teacher stress are generated based on different educational models in order to design strategies that improve the mental, physical and behavioral health of university teachers. Taking as a reference the analysis of the university teacher stress indicator according to the educational models in the pandemic and in the transition towards the return to face-to-face attendance, it is concluded that teacher development strategies should be designed that focus the scope on the didactics of technology. for disciplinary development, in academic management and in the integration of teaching and research activities.