Formación y reflexión docente: Hacia una evaluación formativa y compartida en educación física

• Matías Pérez De Arce-Yáñez ^[1] ; Francisco Gallardo-Fuentes ^[2] ; Bastian Carter-Thuillier ^[3] ; Sebastián Peña-Troncoso ^[4] ; Juan Luis Carter-Beltrán ^[1]
  1. [1] Universidad de Los Lagos

     Universidad de Los Lagos

     Osorno, Chile

     
  2. [2] Universidad Andrés Bello

     Universidad Andrés Bello

     Santiago, Chile

     
  3. [3] Universidad Católica de Temuco

     Universidad Católica de Temuco

     Temuco, Chile

     
  4. [4] Universidad SEK, Chile

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Interciencia: Revista de ciencia y tecnología de América, ISSN 0378-1844, Vol. 50, Nº. 5, 2025, págs. 252-258
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Formação de professores e reflexão docente: Rumo a uma avaliação formativa e compartilhada em educação física
  • Teacher training and reflective practice: Toward a formative and shared assessment in physical education
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    El presente manuscrito analiza las implicancias del Decreto 67/2018 sobre evaluación, calificación y promoción escolar en Chile, con énfasis en la influencia de la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física (FIPEF) y de la Formación Continua o Permanente (FCP). Se aborda la importancia de la Evaluación Formativa durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, así como el fomento de una enseñanza diversificada, en la cual los docentes adoptan una postura reflexiva ante las nuevas demandas evaluativas. A través de un análisis teórico y contextual, se resalta la necesidad de que los docentes en formación adquieran competencias evaluativas alineadas con la normativa vigente, y se promueve la reflexión docente como una práctica que puede contribuir al cambio de paradigma en materia evaluativa. El texto plantea una preocupación ante la persistencia de prácticas evaluativas tradicionales y sugiere la importancia de desarrollar propuestas curriculares que permitan contrarrestar estas limitaciones, promoviendo una Práctica Reflexiva para la transformación de dichas prácticas.

  • English

    The present manuscript analyzes the implications of Decree 67/2018 regarding evaluation, grading, and school promotion in Chile, with an emphasis on the influence of Initial Teacher Education in Physical Education (FIPEF) and Continuing or Permanent Education (FCP). It addresses the importance of Formative Assessment in the teaching-learning process, as well as the promotion of diversified teaching, where teachers adopt a reflective stance in response to new assessment demands. Through a theoretical and contextual analysis, it highlights the need for pre-service teachers to develop assessment competencies aligned with current regulations, and advocates for reflective teaching as a practice that can contribute to a paradigm shift in assessment approaches. The text raises concerns about the persistence of traditional assessment practices and suggests the importance of developing curricular proposals that can counter these limitations, promoting Reflective Practice as a means to transform these practices.

  • português

    O presente manuscrito analisa as implicações do Decreto 67/2018 sobre avaliação, classificação e promoção escolar no Chile, com ênfase na influência da Formação Inicial de Professores de Educação Física (FIPEF) e da Formação Continuada ou Permanente (FCP). Aborda a importância da Avaliação Formativa no processo de ensino-aprendizagem, assim como a promoção de um ensino diversificado, em que os professores adotam uma postura reflexiva diante das novas demandas avaliativas. Por meio de uma análise teórica e contextual, destaca a necessidade de que os futuros professores desenvolvam competências avaliativas alinhadas às normativas vigentes, e defende a reflexão docente como uma prática que pode contribuir para uma mudança de paradigma em relação às abordagens avaliativas. O texto expressa preocupação com a persistência de práticas avaliativas tradicionais e sugere a importância de desenvolver propostas curriculares que possam contrabalançar essas limitações, promovendo a Prática Reflexiva como um meio para transformar essas práticas.