El diseño como mediador cultural del cambio sistémico: Enseñanza-aprendizaje en arquitectura

• Genaro Hernández Camacho ^[1]
  1. [1] UAM
• Localización: Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Ensayos, ISSN-e 1853-3523, ISSN 1668-0227, Nº. 264, 2025 (Ejemplar dedicado a: Visiones del Diseño VIII: El Diseño como mediador cultural del cambio sistémico), págs. 331-346
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Una de las dificultades que presenta el diseño como mediador cultural de cambio sistémico reside en la carencia de un planteamiento del problema vinculado a contextos determinados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este caso se retoma el enfoque constructivista en el diseño aplicado en el último año de la licenciatura en arquitectura. Se establece una problematización de la realidad que vincule los Programas de estudios con las necesidades determinadas. Se analizan tres unidades de enseñanza aprendizaje que están articuladas, desde el Aprendizaje significativo y la Complementariedad constitutiva epistémica, el primero parte de la transición de la motivación extrínseca a la intrínseca, mediante una actualización de propuestas que coadyuven en recuperar el sentido del diseño en unidades de salud y la segunda categoría reside en la construcción de un profesional que integre en su identidad, sus vivencias y aprendizajes para dar respuesta a problemáticas múltiples. Acontece un vaivén progresivo desde un sistema de enseñanza aprendizaje superficial hacia uno profundo, acompañado de una relación significativa con base en la teorización. Los resultados ramifican en una multiplicidad de alternativas que sitúan al diseño como mediador cultural del cambio sistémico en las asignaturas, con la finalidad de transitar de un enfoque superficial caracterizado por una motivación extrínseca hacia un enfoque profundo caracterizado por una motivación intrínseca. Así mismo, fomenta el reconocimiento de saberes anteriores en los estudiantes y propicia vínculos entre teoría-práctica para que el estudiantado exprese sus argumentos propios.

  • português

    Uma das dificuldades do design como mediador cultural da mudança sistêmica está na falta de uma abordagem de problemas vinculada a contextos específicos nos processos de ensino-aprendizagem. Nesse caso, retoma-se a abordagem construtivista do design aplicada no último ano do curso de bacharelado em arquitetura. Estabelece-se uma problematização da realidade que vincula o programa de estudos com as necessidades determinadas. São analisadas três unidades de ensino-aprendizagem que se articulam, a partir da aprendizagem significativa e da complementaridade epistêmica constitutiva, a primeira parte da transição da motivação extrínseca para a intrínseca, por meio de uma atualização de propostas que ajudam a recuperar o sentido do design nas unidades de saúde e a segunda categoria reside na construção de um profissional que integra em sua identidade, suas experiências e aprendizagens para responder a múltiplos problemas. Há um vai-e-vem progressivo de um sistema de ensino-aprendizagem superficial para um profundo, acompanhado de uma relação significativa baseada na teorização. Os resultados se ramificam em uma multiplicidade de alternativas que colocam o design como mediador cultural da mudança sistêmica nas disciplinas, com o objetivo de passar de uma abordagem superficial, caracterizada pela motivação extrínseca, para uma abordagem profunda, caracterizada pela motivação intrínseca. Ele também incentiva o reconhecimento do conhecimento prévio dos alunos e promove vínculos entre teoria e prática para que os alunos possam expressar seus próprios argumentos.

  • English

    One of the difficulties presented by design as a cultural mediator of systemic change consists in the lack of a statement of the problem linked to specific contexts in teaching-learning process. In this case, the constructivist approach to design is taken up again, applied in the last year of the degree in architecture. A problematization of reality links with the study programs as the determined needs. Three teaching-learning units are analyzed that are articulated, from Meaningful Learning and Constitutive Epistemic Complementarity. The first one starts from the transition from extrinsic to intrinsic motivation, through an update of proposals that help to recover the sense of design in health units and the second category resides in the construction of a professional who integrates his experiences and learning into his identity to respond to multiple problems. A progressive swing occurs from a superficial teaching-learning system to a deep one, accompanied by a significant relationship based on theorization. The results branch out into a multiplicity of alternatives that place design as a cultural mediator of systemic change in subjects, with the aim of moving from a superficial approach characterized by extrinsic motivation to a deep approach characterized by intrinsic motivation. Likewise, it also encourages students to recognize prior knowledge and fosters links between theory and practice so that students can express their own arguments.