Mentalidad de Crecimiento y Cognición Docente en la formación profesional: Un estudio de caso

• Chipatecua Fique, Ivonne Marcela ^[1] ; Garcia Cardona, Paula Bibiana ^[1] ; Tejada-Sánchez, Isabel ^[1]
  1. [1] Universidad de Los Andes

     Universidad de Los Andes

     Colombia

     
• Localización: Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, ISSN-e 2215-8421, Vol. 13, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: ; I-II), págs. 114-142
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Growth Mindset and Teacher Cognition in professional development: A case study
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• Resumen
  • español

    El propósito de este estudio es explorar el rol de la mentalidad de crecimiento (MC) en la cognición docente y práctica educativa de una docente de inglés como lengua extranjera, quien participó de un proceso de formación profesional en MC. Para ello, se realizó un cuestionario cualitativo, observaciones de aula y entrevistas, a partir de las cuales, ella reflexionó sobre su práctica educativa. De lo anterior, se analizaron percepciones, creencias, reacciones y cambios en la mentalidad de la docente ante situaciones cotidianas de su práctica. Los hallazgos sugieren que ella demuestra apropiación de la MC al hacerse consciente de la forma en que se comunica con sus estudiantes, enfrenta retos en el aula y evidencia reflexividad emergente acerca de decisiones que la podrían hacer más flexible y empática. Se concluye que los procesos de formación profesional docente requieren disposición para reflexionar sobre la propia práctica y se enriquecerían notablemente con la incorporación explícita de la MC.

  • English

    The purpose of this study is to explore the role of growth mindset (GM) in the teacher cognition and educational practice of an English as a foreign language teacher who participated in a GM professional development process. To do this, we implemented a qualitative questionnaire, classroom observations and interviews, which she used to reflect on her own educational practice. From this, we analyzed perceptions, beliefs, reactions and changes in the teacher’s mindset in the daily situations of her pedagogic practice. Findings suggest that she demonstrates GM ownership by becoming aware of the way she communicates with her students, she faces challenges in the classroom, and evidences emergent reflexivity about the decisions that could make her more flexible and empathetic. We conclude that the processes of teacher professional development require the willingness to reflect on one's own practice and they would be especially enriched with the explicit incorporation of GM.