Relación entre el estilo de enseñanza del docente y su impacto en la procrastinación y la satisfacción académica de los estudiantes de ingeniería

• Barzola Jaya, Daniel Washington ^[1]
  1. [1] Universidad Estatal de Milagro

     Universidad Estatal de Milagro

     Guayaquil, Ecuador

     
• Localización: Star of Sciences Multidisciplinary Journal, ISSN-e 3091-1885, Vol. 1, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Edición Regular: Estudios Multidisciplinarios)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The relationship between teaching style and its impact on procrastination and academic satisfaction in engineering students
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    El estilo de enseñanza del docente en el aula universitaria es un factor clave en la formación profesional de los estudiantes de ingeniería, ya que puede influir en su desarrollo emocional, psicológico y académico. Esta investigación, de enfoque cuantitativo, correlacional y no experimental transversal, analizó la relación entre los estilos de enseñanza, la procrastinación y la satisfacción académica en 287 estudiantes de ingeniería en Lima, Perú. Los resultados mostraron que todos los estilos de enseñanza se relacionan negativamente con la procrastinación, destacando el estilo abierto (r=-0.23, p<0.01), mientras que la autorregulación académica presentó una correlación positiva con todos los estilos, especialmente el abierto (r=0.30, p<0.001) y el funcional (r=0.36, p<0.01). Asimismo, la satisfacción académica se asoció positivamente con todos los estilos, con mayor fuerza en el estilo abierto (r=0.49, p<0.001), mientras que la procrastinación mostró una relación negativa con la satisfacción académica. Estos hallazgos permiten comprender mejor la dinámica educativa en ingeniería, resaltando la importancia de los estilos de enseñanza en la reducción de la procrastinación y el incremento de la satisfacción académica.

  • English

    The teaching style of university lecturers is a key factor in the professional development of engineering students, as it can influence their emotional, psychological, and academic growth. This research, which adopted a quantitative, correlational, and non-experimental cross-sectional approach, analysed the relationship between teaching styles, procrastination, and academic satisfaction among 287 engineering students in Lima, Peru. The results indicated that all teaching styles were negatively associated with procrastination, with the open style standing out (r = -0.23, p < 0.01), while academic self-regulation showed a positive correlation with all styles, particularly the open style (r = 0.30, p < 0.001) and the functional style (r = 0.36, p < 0.01). Moreover, academic satisfaction was positively associated with all styles, most strongly with the open style (r = 0.49, p < 0.001), while procrastination exhibited a negative relationship with academic satisfaction. These findings provide a better understanding of the educational dynamics in engineering, highlighting the importance of teaching styles in reducing procrastination and enhancing academic satisfaction.