La relación entre los constructos motivacionales y el aprendizaje autorregulado: una revisión sistemática.

• Vilela Guaman, Veronica Lisbeth ^[1] ; Ortega Vicuña, Vannesa Jazmín ^[2] ; Calverto Villavicencio, Mirtha Betsabeth ^[3] ; Herrera Peñafiel, Silvia Patricia ^[4]
  1. [1] Unidad Educativa Ricardo Rodriguez Sparovich
  2. [2] Unidad Educativa Ismael Pérez Pazmiño
  3. [3] E.E.B Alfredo Perez Guerrero
  4. [4] Unidad Educativa Río Amazonas

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• Localización: Multidisciplinary Journal of Sciences, Discoveries, and Society, ISSN-e 3091-1699, Vol. 2, Nº. 3, 2025 (Ejemplar dedicado a: Edición Regular: Estudios Multidisciplinarios; e-230)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The relationship between motivational constructs and self-regulated learning: a systematic review.
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• Resumen
  • español

    El objetivo de esta revisión fue identificar los constructos motivacionales que estaban mayormente asociados con el aprendizaje autorregulado y cómo estos constructos motivacionales se relacionaban con el aprendizaje autorregulado. Se incluyeron 20 estudios (N=8,759) que cumplían con los criterios de inclusión para esta revisión. En general, la evidencia de los estudios incluidos mostró que los constructos motivacionales, tales como la autoeficacia, la orientación de metas intrínsecas, el valor de la tarea y el desempeño académico, estaban positiva y significativamente relacionados con el aprendizaje autorregulado y lo predecían; la ansiedad ante los exámenes estaba negativa e insignificativamente relacionada con el aprendizaje autorregulado y lo predecía; se observaron resultados inconsistentes para la orientación de metas extrínsecas, ya que podría estar positiva o negativamente relacionada con el aprendizaje autorregulado y predecirlo.

  • English

    The objective of this review was to identify the motivational constructs that were most associated with self-regulated learning and how these motivational constructs related to self-regulated learning. We included 20 studies (N=8,759) that met the inclusion criteria for this review. Overall, evidence from the included studies showed that motivational constructs, such as self-efficacy, intrinsic goal orientation, task value, and academic performance, were positively and significantly related to and predicted self-regulated learning; test anxiety was negatively and insignificantly related to and predicted self-regulated learning; Inconsistent results were observed for extrinsic goal orientation, as it could be positively or negatively related to and predict self-regulated learning.