Percepciones de profesorado de ESO de lengua castellana y literatura hacia el lenguaje inclusivo

• MAGDALENA ROMERA CIRIA ^[1] ; Rosa María Lezaun Beortegui
  1. [1] Universidad Pública de Navarra

     Universidad Pública de Navarra

     Pamplona, España

     
• Localización: Huarte de San Juan: Filología y Didáctica de la Lengua, ISSN-e 2386-9143, ISSN 1136-081X, Nº. 24, 2024, págs. 91-113
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Perceptions of Compulsory Secondary Education (ESO) Spanish Language and Literature Teachers towards Inclusive Language
  • DBHko Gaztelaniako eta Literaturako irakasleen pertzepzioak hizkera inklusiboarekiko
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  • español

    Este estudio analiza las percepciones y actitudes de profesorado de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) hacia el lenguaje inclusivo en la Comunidad Foral de Navarra. Basado en un enfoque mixto, se recopilaron datos de profesorado de tres centros educativos con distintos niveles de participación en un programa de coeducación. Los resultados evidencian una polarización de posturas: mientras que un grupo minoritario defiende una perspectiva tradicionalista que considera el lenguaje como neutral y rechaza las modificaciones inclusivas, la mayoría de quienes participan identifica el potencial transformador del lenguaje inclusivo para visibilizar desigualdades y fomentar la equidad. Destaca la participación en programas de coeducación como influencia positiva en las actitudes hacia estas prácticas, aunque persisten retos en su implementación diaria. El estudio abunda en la necesidad de formación para superar resistencias y consolidar el lenguaje inclusivo como herramienta educativa y de cambio social.

  • English

    This study examines the percep-tions and attitudes of Spanish Language and Literature teachers in Compulsory Secondary Education (ESO) towards inclusive language in the Autonomous Community of Navarre. Based on a mixed approach, data were collected from teachers at three educational institutions with varying levels of participation in a co-education programme. The results reveal a polarisation of views: while a small minority defends a tradi-tionalist perspective that considers language neutral and rejects inclusive modifications, the majority of participants recognise the trans-formative potential of inclusive language to highlight inequalities and promote equity. The participation in co-education programmes is highlighted as a positive influence on attitudes towards these practices, although challeng-es remain in their daily implementation. The study further emphasises the need for training to overcome resistance and consolidate inclu-sive language as both an educational tool and a means of social change.

  • euskara

    Nafarroako Foru Komunitateko Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako (DBH) Gaztelaniako eta Literaturako irakasleek hizkera inklusiboarekiko dituzten pertzepzioak eta jarre-rak aztertzen ditu azterlan honek. Ikuspegi mis-to batean oinarrituta, hezkidetza-programetan parte-hartze maila desberdina duten hiru ikas-tetxetako irakasleen datuak biltzen ditu. Emai-tzek jarreren polarizazioa erakusten dute: talde minoritario batek hizkera neutraltzat hartzen duen eta aldaketa inklusiboak baztertzen dituen ikuspegi tradizionalista defendatzen du, baina parte-hartzaile gehienek hizkera inklusiboak des-parekotasunak ikusarazteko eta ekitatea susta-tzeko duen ahalmen eraldatzailea identifikatzen dute. Nabarmentzekoa da hezkidetza-programe-tan parte hartzeak praktika horiekiko jarreretan duen eragin positiboa, nahiz eta oraindik ere ba-diren gainditu beharreko zenbait erronka halako praktikak egunerokoan ezartzeko. Azterlanak prestakuntzaren alde egiten du erresistentziak gainditzeko eta hizkera inklusiboa hezkuntzarako eta aldaketa sozialerako tresna gisa finkatzeko.