Comparación y contraste entre la teoría de situaciones didácticas y teoría de la objetivación: una aproximación al estado del arte

• Hernández Buitrago, Diana Yasmín ^[1]
  1. [1] Universidad Distrital Francisco José de Caldas

     Universidad Distrital Francisco José de Caldas

     Colombia

     
• Localización: Sapiens in Education, ISSN-e 3073-1534, Vol. 2, Nº. 3, 2025 (Ejemplar dedicado a: Edición regular: Investigaciones Interdisciplinarias en Educación)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Comparison and contrast between the theory of didactic situations and the theory of objectification: an approach to the state of the art
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• Resumen
  • español

    El análisis comparativo de teorías en Educación Matemática se ha destacado en las investigaciones más recientes sobre esta área. En el presente artículo se hace un análisis general sobre esta tendencia académica en la cual se comparan y contrastan, principalmente, los principios epistemológicos, ontológicos y didácticos de la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD) y la Teoría de la Objetivación (TO), y, de forma sucinta, la teoría del Enfoque Ontosemiótico (EOS). A partir de este paralelo, se destaca cómo dichas teorías son aplicadas espontáneamente en la práctica docente, sin un acercamiento directo a la formación teórica. Se concluye que es necesario realizar más investigaciones sobre la implementación de los principios teóricos de dichas teorías en el aula de clase, así como sobre su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje de objetos matemáticos específicos.

  • English

    The comparative analysis of theories in Mathematics Education has been highlighted in the most recent research in this area. In this article, a general analysis of this academic trend is made, comparing and contrasting, mainly, the epistemological, ontological and didactic principles of the Theory of Didactic Situations (TSD) and the Theory of Objectification (TO), and, succinctly, the theory of the Ontosemiotic Approach (EOS). From this parallel, it is highlighted how these theories are spontaneously applied in teaching practice, without a direct approach to theoretical training. It is concluded that more research is needed on the implementation of the theoretical principles of these theories in the classroom, as well as on their impact on the teaching-learning processes of specific mathematical objects.