Influencia de la inteligencia emocional, la satisfacción con los estudios, la autoeficacia académica y la ansiedad rasgo sobre la procrastinación académica en estudiantes de psicología: Un análisis de regresión múltiple.
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[1] Universidad Peruana Cayetano Heredia
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Perú
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[2] University of Central Florida
University of Central Florida
Estados Unidos
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- Localización: Gestión de las Personas y Tecnología, ISSN-e 0718-5693, Vol. 18, Nº. 52, 2025 (Ejemplar dedicado a: April), págs. 45-63
- Idioma: español
- Títulos paralelos:
- Influência da inteligência emocional, satisfação com os estudos, autoeficácia ansiedade acadêmica e traço sobre procrastinação acadêmica em estudantes psicologia: uma análise de regressão múltipla.
- Influence of emotional intelligence, satisfaction with studies, academic self-efficacy and trait anxiety on academic procrastination in psychology students: A multiple regression analysis
- Enlaces
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Resumen
- español
Este estudio explora la relación entre la procrastinación académica y varios factores psicológicos (inteligencia emocional, autoeficacia académica, satisfacción con el estudio y ansiedad rasgo) en estudiantes universitarios de psicología. Se utilizó un diseño no experimental transversal, involucrando a 888 participantes de una universidad privada de Lima, Perú. Los resultados del análisis de regresión múltiple indican que estas variables explican colectivamente el 30% de la varianza en la procrastinación académica, con contribuciones significativas de cada factor. La inteligencia emocional, la autoeficacia académica y la satisfacción con el estudio mostraron relaciones negativas con la procrastinación, lo que sugiere que niveles más altos en estas áreas se asocian con una reducción de las tendencias a la procrastinación. Por el contrario, el rasgo de ansiedad predijo positivamente la procrastinación, alineándose con los hallazgos que vinculan la alta ansiedad con la evitación de tareas. Estos hallazgos subrayan la importancia de los recursos emocionales y motivacionales en entornos académicos, lo que implica que las intervenciones que fomentan la regulación emocional, la autoeficacia y la satisfacción con los estudios podrían ayudar a mitigar las conductas de procrastinación. Este estudio proporciona información sobre los factores que influyen en la procrastinación y destaca la necesidad de enfoques holísticos para abordar las tendencias al retraso académico en la educación superior.
- English
This study explores the relationship between academic procrastination and several psychological factors—emotional intelligence, academic self-efficacy, study satisfaction, and trait anxiety—in university psychology students. A cross-sectional, non-experimental design was used, involving 888 participants from a private university in Lima, Peru. The results from multiple regression analysis indicate that these variables collectively explain 30% of the variance in academic procrastination, with significant contributions from each factor. Emotional intelligence, academic self-efficacy, and study satisfaction showed negative relationships with procrastination, suggesting that higher levels in these areas are associated with reduced procrastination tendencies. Conversely, trait anxiety positively predicted procrastination, aligning with findings that link high anxiety to task avoidance. These findings underscore the importance of emotional and motivational resources in academic settings, implying that interventions fostering emotional regulation, self-efficacy, and satisfaction with studies could help mitigate procrastination behaviors. This study provides insights into the factors influencing procrastination and highlights the need for holistic approaches to address academic delay tendencies in higher education.
- português
Este estudo explora a relação entre a procrastinação acadêmica e diversos fatores psicológicos (inteligência emocional, autoeficácia acadêmica, satisfação com o estudo e ansiedade-traço) em estudantes de graduação em psicologia. Foi utilizado um desenho transversal não experimental, envolvendo 888 participantes de uma universidade privada em Lima, Peru. Os resultados da análise de regressão múltipla indicam que estas variáveis explicam coletivamente 30% da variância na procrastinação acadêmica, com contribuições significativas de cada fator. A inteligência emocional, a autoeficácia acadêmica e a satisfação com os estudos mostraram relações negativas com a procrastinação, sugerindo que níveis mais elevados nessas áreas estão associados a tendências reduzidas de procrastinação. Em contraste, a ansiedade-traço previu positivamente a procrastinação, alinhando-se com as descobertas que ligam a alta ansiedade à evitação de tarefas. Estas descobertas sublinham a importância dos recursos emocionais e motivacionais em ambientes académicos, implicando que intervenções que promovam a regulação emocional, a autoeficácia e a satisfação com os estudos podem ajudar a mitigar os comportamentos de procrastinação. Este estudo fornece insights sobre os fatores que influenciam a procrastinação e destaca a necessidade de abordagens holísticas para abordar as tendências de atraso acadêmico no ensino superior.
- español
