Resumen de Quando os alunos não sabem como estudar gramática: perceções de futuros professores em formação
- português
O ensino da gramática é problemático para muitos docentes portugueses (Silva & Pereira, 2017),bem como para os estudantes (Ferreira, 2018; Ucha, 2007). Assumindo o modelo de Shulman(1987), é nosso objetivo problematizar uma dimensão do conhecimento de estudantesuniversitários (futuros educadores e professores do 1.º e do 2.º CEB): o conhecimento do conteúdogramatical. Neste estudo de caso coletivo, apresentamos os resultados de uma avaliação diagnósticajunto de estudantes do 1.º ano (n = 40), cujo objetivo foi avaliar o seu nível de conhecimentogramatical prévio e ii) um inquérito por questionário recolhido na última aula, junto do mesmogrupo de estudantes (n=50), visando identificar as perceções sobre as dificuldades detetadas noprocesso de ensino-aprendizagem gramatical. Os dados recolhidos mediante o diagnóstico inicialindicaram que, embora a taxa de acerto se situasse acima dos 50%, uma significativa quantidadede estudantes não revelava conhecimento gramatical básico. Por seu turno, as suas perceções faceàs dificuldades sentidas na aprendizagem gramatical parecem fortemente determinadas pelaconsciência do papel do professor (atribuindo a responsabilidade das dificuldades sentidas ao tipode ensino e à pouca importância dada pelo professores ao ensino gramatical) mas reconhecendoigualmente o papel do estudante (identificando causas como a ausência de conhecimentos ecompetências prévias, a falta de interesse ou o facto de os alunos não saberem como estudargramática). Estes resultados permitem-nos assumir que estas perceções são fortementeinfluenciadas pelo conhecimento do conteúdo mas também revelam sensibilidade ao conhecimentopedagógico do conteúdo.
- English
Grammar teaching is a problematic area for many portuguese teachers (Silva & Pereira, 2017), aswell as for students (Ferreira, 2018; Ucha, 2007). Using Shulman's (1987) model, it is our goal toproblematize a dimension of university students' knowledge (future educators and 1st to 6th grades’teachers): grammatical content knowledge. In this collective case study, we present the results of adiagnostic evaluation carried out among students (n = 50), whose objective was to assess their levelof prior knowledge in an area of grammatical knowledge and ii) a questionnaire survey collectedin the last class, with the same group of students, aiming to identify the perceptions about thedifficulties detected in the grammatical teaching-learning process. The data collected through theinitial diagnosis indicated that, although the hit rate was above 50%, a significant number ofstudents did not reveal basic grammatical knowledge. In turn, their perceptions of the difficultiesexperienced in grammatical learning seem strongly determined by the awareness of the teacher'srole (attributing the responsibility for the difficulties experienced to the type of teaching and thelittle importance given by teachers to grammatical teaching) but also recognizing the students role(identifying causes such as lack of prior knowledge and skills, lack of interest or the fact thatstudents do not know how to study grammar). These results allow us to assume that theseperceptions are strongly influenced by content knowledge but also reveal sensitivity to didacticcontent knowledge.
