Propuesta de diseño instruccional para el Aula Invertida en educación superior

• Patricia Mercado López ^[1] ; Estefanía Ruiz Barrios ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Querétaro
• Localización: La tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje / coord. por Ma. Teresa García Ramírez, 2022, ISBN 978-607-99594-2-5, págs. 18-35
• Idioma: español
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  • El Aula invertida es un modelo educativo relativamente nuevo en el concierto de la innovación educativa. Ha ganado la atención de la comunidad académica especializada en tecnología educativa porque, con la reciente contingencia sanitaria por COVID-19, sus principios educativos fueron muy adecuados para sostener docencia remota de emergencia (Chick et al., 2020; Guraya, 2020). Básicamente, el Aula invertida desarrolla la práctica en el salón de clases, mientras que el estudio de los contenidos curriculares formales lo realizan los alumnos en casa con ayuda de tecnología digital (Barral et al., 2018; Blau & Shamir-Inbal, 2017). Sin embargo, varias investigaciones empíricas han demostrado que la aplicación del Aula invertida presenta varios desafíos para que pueda cumplir con su promesa educativa (Chen & Chen, 2015). Por ejemplo, destaca el hecho de que, hasta hace poco, no existían modelos de evaluación adecuados para el Aula invertida (Blau et al., 2020; Chen et al., 2017; Escudero-Nahón & Mercado-López, 2020; Jovanovic et al., 2019; Mercado-López, 2020; Savard et al., 2020). Pero otro desafío inconcluso está relacionado con el hecho de que no existen propuestas de Diseño instruccional propiamente planificados para el Aula invertida (Blau et al., 2020; González & Trevino, 2019; Jahnke & Liebscher, 2020; Jovanovic et al., 2019; Martinez-Maldonado et al., 2017; Postma & White, 2017; Savard et al., 2020; Simon, Kara, et al., 2018; Simon, Placa, Avitzur, et al., 2018; Simon, Placa, Kara, et al., 2018).