Avaliação da aprendizagem no ensino de biologia: concepções docentes sobre o processo avaliativo escolar

• Divaniella de Oliveira Lacerda ^[1] ; Maria Andrêsa da Silva ^[2] ; Francisco José Pegado Abílio ^[3]
  1. [1] Universidade Federal da Paraíba

     Universidade Federal da Paraíba

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Estadual Paulista

     Universidade Estadual Paulista

     Brasil

     
  3. [3] Universidade Federal de São Carlos

     Universidade Federal de São Carlos

     Brasil

     

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• Localización: Contribuciones a las Ciencias Sociales, ISSN-e 1988-7833, Vol. 18, Nº. 3, 2025
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Evaluación del aprendizaje en la enseñanza de biología: concepciones docentes sobre el proceso de evaluación escolar
  • Evaluation of learning in biology teaching: teacher conceptions about the school evaluation process
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• Resumen
  • español

    El objetivo de este estudio fue analizar el proceso de evaluación escolar que llevan a cabo los profesores de biología de secundaria a través de sus concepciones e indicaciones de la práctica.

    Las concepciones de los profesores sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje fundamentan su práctica docente y, en consecuencia, pueden definir su práctica de evaluación en el aula. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo utilizando el método de la fenomenología descriptiva.

    Los datos fueron recolectados por medio de entrevistas a siete profesores de Biología, egresados de la carrera de Licenciatura en Ciencias Biológicas - Campus I de la UFPB. Las principales concepciones. La concepción «Principios de la evaluación formativa» fue la más representativa, representando cerca del 18,8% de las entrevistas. La segunda categoría menos representativa fue «Límites para realizar la evaluación en el aula» con un 9,35% de las entrevistas. El concepto menos representativo fue «Evaluación sumativa» con un 1,76%. En cuanto a la evaluación del aprendizaje para la enseñanza de la biología, el concepto más representativo fue «Diversidad de métodos de evaluación» con un 11,7%. A la vista de los datos, es posible concluir que los profesores entrevistados tienen una concepción predominantemente vinculada a los elementos formativos de la evaluación del aprendizaje, además de considerar que las Ciencias Biológicas, al ser un área teórico-práctica, permite el desarrollo de estrategias de evaluación diferentes a otras áreas de conocimiento más teóricas.

  • English

    This work aimed to analyze the school evaluation process carried out by Biology teachers in high school through their conceptions and indications of practice. The conceptions that teachers have about the teaching and learning process support their teaching practice and, consequently, can define their assessment practice in the classroom. This research has a qualitative approach using the method of descriptive phenomenology. Data collection took place through interviews with seven Biology teachers, graduates of the Biological Sciences Degree course – UFPB Campus I.

    The main concepts. The “Principles of formative assessment” concept was the most representative, reaching around 18.8% of the interviews. classroom” with 9.35% representation.

    The least representative design was “Summative Assessment” with 1.76%. Regarding the assessment of learning back to Biology teaching, the most representative conception was “Diversity of assessment forms” with 11.7”. Given the data, it is possible to conclude that the teachers interviewed present a conception predominantly linked to the formative elements of learning assessment, as well as, they believe that Biological Sciences, as it is a theoretical and practical area, allows the development of assessment strategies different from other more theoretical areas of knowledge.

  • português

    Este trabalho teve como objetivo analisar o processo avaliativo escolar exercido pelos professores de Biologia no ensino médio através das suas concepções e indicações da prática. As concepções que os professores possuem sobre o processo de ensino e aprendizagem embasam sua prática docente e, consequentemente, podem definem a sua prática avaliativa em sala de aula.

    Esta pesquisa possui uma abordagem qualitativa utilizando o método da fenomenologia descritiva. A coleta de dados se deu pela entrevista de sete professoras de Biologia, egressas do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – UFPB Campus I. As principais concepções. A concepção “Princípios da avaliação formativa” foi o mais representativo, atingindo cerca de 18,8% das entrevistas. A segunda categoria menos representativa foi a “Limites para realização da avaliação em sala de aula” com 9,35% de representatividade. A concepção menos representativa foi a “Avaliação somativa” com 1,76%. No que se refere a avaliação da aprendizagem voltara para o ensino de Biologia, a concepção mais representativa foi “Diversidade de formas avaliativas” com 11,7”. Diante dos dados, é possível concluir que os professores entrevistados apresentam uma concepção predominantemente atreladas aos elementos formativos da avaliação da aprendizagem, bem como, acreditam que a Ciências Biológicas, por ser uma área teórica e prática, permite o desenvolvimento de estratégias avaliativas diferente de outras áreas do conhecimento mais teóricas.