Resumen de Avaliação de competências socioemocionais: análise fatorial confirmatória do questionário de Aprendizagem Social e Emocional

Diana Aguiar Vieira, Susana Caires

• português

  Nas últimas décadas temos assistido a um interesse crescente pela aprendizagem social eemocional facilitada em contexto escolar, tanto dentro como fora do currículo. O consórcionorte americano designado de CASEL (Collaborative for Academic, Social, and EmotionalLearning, 2008; 2017) define a aprendizagem social e emocional como a aquisição deconhecimentos, atitudes e competências associadas a cinco fatores nucleares dodesenvolvimento socioemocional: a) Autoconsciência (por exemplo, identificação ereconhecimento das emoções); b) Autorregulação (por exemplo, gestão do stresse,competências de organização e planeamento); c) Consciência social (por exemplo, empatia); d)Competências Interpessoais (por exemplo, comunicação e gestão de conflitos); e, e) Tomada dedecisão responsável (por exemplo, análise e resolução de problemas). Este trabalho visaapresentar um estudo de validação do questionário de “Aprendizagem Social e Emocional(ASE; Vieira, 2019)”, através do procedimento de análise fatorial confirmatória, efetuado comuma amostra independente daquela utilizada para a validação preliminar com uma análisefatorial exploratória. A amostra do presente estudo é constituída por 774 estudantes brasileirosa frequentar o 12º ano de escolaridade/3º ano do Ensino Médio. A maioria dos participantespertence ao sexo feminino (59%) e a média etária é de 16 anos e meio. O questionário ASE éconstituído por 35 itens distribuídos por cinco fatores e destina-se à avaliação da autoeficáciade jovens do Ensino Secundário (entre os 16 e os 18 anos, aproximadamente) face àscompetências socioemocionais. Os itens apresentam um formato de resposta Likert (desde 1=“nada confiante” até 5= “totalmente confiante”) e avaliam as seguintes cinco dimensões: a)Autoeficácia Emocional; b) Autoeficácia para a Resolução de Problemas; c) Autoeficáciaempática; d) Autoeficácia para o estabelecimento de relações; e, e) Autoeficácia Assertiva. Osresultados evidenciam características psicométricas adequadas em termos da estrutura fatoriale da consistência interna das dimensões. Implicações para a investigação e para a prática serãodiscutidas, sinalizando-se os principais contributos e potencialidades deste questionário para aavaliação da aprendizagem social e emocional.

• English

  In the last decades we have seen a growing interest in social and emotional learning facilitatedin school context, both within and outside the curriculum. The North American consortiumcalled CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2008; 2017)defines social and emotional learning as the acquisition of knowledge, attitudes and skillsassociated with five core factors of social-emotional development: a) Self-awareness (eg.identification and recognition of emotions); b) Self-regulation (eg. stress management,organizational and planning skills); c) Social awareness (eg. empathy); d) Interpersonal Skills(eg. communication and conflict management); and, e) Responsible decision making (eg.problem analysis and resolution). This work aims to present a validation study of thequestionnaire "Social and Emotional Learning (ASE; Vieira, 2019)", through the procedure ofconfirmatory factor analysis, carried out with an independent sample from the one used for preliminary validation with exploratory factor analysis. The sample of this study consists of774 Brazilian students attending the 12th year of schooling/3rd year of high school. Mostparticipants are female (59%) and the average age is 16 and a half. The ASE questionnaireconsists of 35 items divided into five factors and it is intended to assess the self-efficacy ofsecondary school students (between 16 and 18 years old, approximately) in terms of socioemotionalskills. The items have a Likert response format (from 1= “not at all confident” to 5=“completely confident”) and assess the following five dimensions: a) Emotional Self-efficacy;b) Self-efficacy for Problem Solving; c) Empathic self-efficacy; d) Self-efficacy for establishingrelationships; and, e) Assertive self-efficacy. The results show adequate psychometriccharacteristics in terms of the factor structure and internal consistency of the dimensions.Implications for research and practice will be discussed, pointing out the main contributionsand potential of this questionnaire for the assessment of social and emotional learning