Un estudio cualitativo sobre entornos de aprendizaje y disrupción en la Educación Física

• Jorge Valdivia Díaz ^[2] ; Jocelyn Zavala Alegría ^[1]
  1. [1] Universidad de Santiago de Chile

     Universidad de Santiago de Chile

     Santiago, Chile

     
  2. [2] Universidad de Las Américas
• Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN-e 1988-2041, ISSN 1579-1726, Nº. 66, 2025, págs. 832-848
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • A qualitative study on learning environments and disruption in Physical Education
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• Resumen
  • español

    Introducción: La clase de Educación Física ofrece un entorno ideal para educar a través del mo-vimiento, fomentando valores y normas de comportamiento. Objetivo: identificar los factores nodales que inciden en la presencia de conductas disruptivas en estudiantes de secundaria y en las respuestas del personal docente frente a estos actos du-rante las clases de Educación Física.Metodología: Con un enfoque exploratorio y prospectivo, se empleó una metodología cualita-tiva-fenomenológica basada en la teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas en profundi-dad a nueve expertos, seleccionados por su idoneidad y experiencia. El análisis inductivo per-mitió establecer categorías y códigos para sistematizar los relatos.Resultados: Los resultados evidencian factores causales de las conductas disruptivas y permi-ten caracterizar al estudiantado más propenso a incurrir en ellas. Discusión: Se confirmalo necesario del compromiso cooperativo, y así como se presenta en in-vestigaciones previas, es perentorio edificar el desarrollo de la responsabilidad en todos los niveles etarios, para aprender a comportarse en el aula de Educación Física.Para ello, es nece-sario definir un marco de referencia con formas de actuación e interrelación consensuadas du-rante la clase de Educación Física.Conclusiones: Estas resaltan la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas que mitiguen las consecuencias de las conductas disruptivas, considerando el contexto del alumnado. La planifi-cación debe incluir acciones que favorezcan un ambiente de aprendizaje óptimo, asegurando respuestas eficaces ante situaciones que alteren la dinámica de la clase. Por tanto, la labor del profesorado es generar un entorno estructurado que facilite la convivencia y el desarrollo de competencias socioemocionales en el estudiantado.

  • English

    Introduction: Physical Education class provides an ideal environment for teaching through movementandpromoting values and standards of behavior. Objective: to identify the key factors that influence disruptive behavior in secondary school stu-dents and the responses of teaching staff to these acts during Physical Education classes.Methodology: A qualitative-phenomenological methodology based on grounded theory and an exploratory and prospective approach were used. Nine experts, selected for their suitability and experience, were interviewed in depth. Inductive analysis allowed for establishing catego-ries and codes to systematize the accounts.Results: The results show causal factors for disruptive behavior and allow students to be char-acterized as most likely to engage in it. Discussion: The need for cooperative commitment is confirmed. As presented in previous re-search, developing responsibility at all age levels is imperative to learn how to behave in the Physical Educationclassroom. To this end, defining a frame of reference with agreed-upon forms of action and interrelation during the Physical Education class is necessary. Conclusions: These highlight the need to design pedagogical strategies that mitigate the conse-quences of disruptive behavior, considering the students' context. Planning should include ac-tions that favor an optimal learning environment, ensuring effective responses to situations that alter the class dynamics. Therefore, the role of the teacher is to create a structured envi-ronment that facilitates coexistence and the development of socio-emotional skills in the stu-dents.