Relación entre Emociones, Autoeficacia y Disposición para Enseñar Ciencias en Futuros Docentes de Educación Infantil y Primaria

• Praderio Gaias , Florencia Natalia ^[1]
  1. [1] Depto. Didáctica de las Ciencias Experimentales
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 6, 2024, págs. 6257-6274
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Relationship between Emotions, Self-Efficacy, and Willingness to Teach Science in Prospective Early Childhood and Primary Education Teachers
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• Resumen
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    Este estudio analiza la relación entre las emociones, la autoeficacia y la disposición de futuros docentes de educación infantil y primaria hacia la enseñanza de las ciencias. A partir de un cuestionario aplicado a 54 estudiantes del Doble Grado en Educación Infantil y Primaria, se recogen datos sobre sus emociones hacia asignaturas científicas específicas y su confianza en su capacidad para enseñarlas. Los resultados revelan que asignaturas como Física y Química generan emociones negativas, asociadas a una baja autoeficacia y a la percepción de dificultad, lo cual afecta la disposición para enseñarlas en el futuro. En contraste, Biología evoca emociones positivas, debido a su accesibilidad y relevancia práctica, lo que incrementa la confianza de los futuros docentes en su enseñanza. Se concluye que abordar las emociones en la formación docente es esencial para mejorar la disposición hacia la enseñanza de las ciencias. Así, se recomienda que los programas de formación incluyan estrategias para fortalecer la autoeficacia y promover emociones positivas, especialmente en asignaturas percibidas como difíciles. Este enfoque integral permitirá que los futuros docentes gestionen mejor sus emociones favoreciendo una enseñanza efectiva en ciencias.

  • English

    This study examines the relationship between emotions, self-efficacy, and the willingness of prospective early childhood and primary education teachers to teach science. Based on a questionnaire administered to 54 students in the Dual Degree in Early Childhood and Primary Education program, data were collected on their emotions towards specific science subjects and their confidence in their ability to teach them. The results reveal that subjects such as Physics and Chemistry evoke negative emotions, associated with low self-efficacy and perceptions of difficulty, which impacts their willingness to teach these subjects in the future. In contrast, Biology evokes positive emotions due to its accessibility and practical relevance, increasing the confidence of prospective teachers in their ability to teach it. The study concludes that addressing emotions in teacher education is essential to enhance the willingness to teach science. Therefore, it is recommended that teacher preparation programs include strategies to strengthen self-efficacy and promote positive emotions, especially in subjects perceived as difficult. This comprehensive approach will enable future teachers to better manage their emotions, fostering effective science teaching.