Inteligencia artificial generativa en docencia universitaria: caso de aplicación

• Daniel Farré ^[1]
  1. [1] Universidad de Buenos Aires

     Universidad de Buenos Aires

     Argentina

     
• Localización: Costos y gestión, ISSN-e 2545-8329, ISSN 0327-5345, Nº. 108, 2025, págs. 51-60
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inteligência artificial generativa no ensino universitário: estudo de caso
  • L’intelligence artificielle génerative dans l’enseignement universitaire: étude de cas
  • Generative artificial intelligence in university teaching: application case
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• Resumen
  • español

    Ante la irrupción de la inteligencia artificial generativa como un nuevo “cisne negro” basado en la adopción exponencial del Chat GPT3.5 de OpenAI, en el ámbito universitario se levantaron muchas voces de alerta sobre su uso indebido, en particular para “copiarse” en momentos de evaluación.

    Como toda evolución tecnológica, siempre existe la posibilidad de pararse en la atalaya contraria, buscando propositivamente los beneficios que nos puede aportar al proceso de aprendizaje colaborativo.

    La ponencia tiene como objetivo ser un disparador de un debate necesario para la gestación de un nuevo zeitgeist, y para ello compartimos dos experiencias de uso en la Universidad de Buenos Aires, incluyendo los resultados logrados:

    En el momento de evaluación, tanto para concientizar la diferencia entre herramientas de generación de texto y la generación de conocimiento epistemológico cuanto para estimular el cuestionamiento crítico.

    En el estudio de una temática previa a ser tratada en clase, para motivar la educción y la autogestión del proceso de aprendizaje.

  • português

    Diante do surgimento da inteligência artificial generativa como um novo “cisne-negro” baseado na adoção exponencial do Chat GPT3.5 da OpenAI, muitas vozes de alarme foram levantadas no ambiente universitário sobre seu uso indevido, em particular para se “copiar” em momentos de avaliação.Como qualquer evolução tecnológica, há sempre a possibilidade de ficar do lado oposto, buscando proativamente os benefícios que ela pode trazer para o processo de aprendizagem colaborativa.A apresentação pretende ser um gatilho para um debate necessário para a gestação de um novo “zeitgeist”, e para isso compartilhamos duas experiências de uso na Universidade de Buenos Aires, incluindo os resultados alcançados:• No momento da avaliação, tanto para conscientizar sobre a diferença entre ferramentas de geração de texto e geração de conhecimento epistemológico quanto para estimular o question-amento crítico.• No estudo de um tema antes de ser tratado em sala de aula, para motivar a educação e a auto-gestão do processo de aprendizagem

  • English

    Given the emergence of generative artificial intelligence as a new “black swan” based on the exponen-tial adoption of OpenAI’s GPT3.5, many alarm bells were raised in the university environment about its misuse, particularly to “copy” itself during evaluation moments.Like any technological evolution, there is always the possibility of standing on the opposite vantage point, purposefully seeking the benefits that it can bring to the collaborative learning process.The presentation aims to be a trigger for a necessary debate for the creation of a new zeitgeist, and for this we share two experiences of use at the University of Buenos Aires, including the results achieved: • At evaluation time, both to raise awareness of the difference between text generation tools and the generation of epistemological knowledge, and to stimulate critical questioning.• In the study of a topic prior to being discussed in class, to motivate bringing out and self-man-agement of the learning process.

  • français

    Avec l’émergence de l’intelligence artificielle générative comme nouveau “cygne noir” basé sur l’adop-tion exponentielle du chat GPT3.5 d’OpenAI, de nombreuses voix se sont élevées dans le milieu uni-versitaire pour mettre en garde contre son utilisation abusive, en particulier por la “copie” au moment de l’évaluation.Comme pour toute évolution technologique, il est toujours possible de se placer du côté opposé de la barrière, en recherchant les avantage qu’elle peut apporter au processus d’apprentissage collaboratif. Cet article vise à déclencher un débat nécessaire à la gestation d’un nouveau zeitgeist et, à cette fin, nous partageons deux expériences d’utilisation à l’Université de Buenos Aires, y compris les résultats obtenus :• Au moment de l’évaluation, à la fois pour sensibiliser à la différence entre les outils de généra-tion de texte et la génération de connaissances épistémologiques et pour stimuler le question-nement critique.• Dans l’étude d’un sujet avant qu’il ne soit traité en classe, pour motiver l’éducation et l’autoges-tion du processus d’apprentissage.