La educación inclusiva como problema de política pública en el contexto de la agenda de Educación 2030

• Pastore, Pablo Germán ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de San Martín

     Universidad Nacional de San Martín

     Tarapoto, Perú

     
• Localización: Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED), ISSN-e 2810-6563, Vol. 3, Nº. 1, 2025, 23 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inclusive education as a public policy problem in the context of the Education 2030 agenda
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    Desde la década de 1990 la UNESCO realiza un trabajo sostenido para posicionar el concepto de “educación inclusiva” como estructurante de la agenda global de reforma educativa, actualmente la agenda de Educación 2030. En este artículo presentamos resultados de una investigación sobre el proceso de construcción discursiva de esta agenda, en su instancia global y en su posterior regionalización en América Latina, desde un enfoque de problematización de políticas. El objetivo de la indagación, a partir de este enfoque, consiste en analizar críticamente las racionalidades que sustentan dicha agenda, su genealogía y sus (potenciales) efectos. Discutimos las problematizaciones en torno a la educación inclusiva en el discurso de la UNESCO a partir del análisis de documentos publicados por este organismo entre 2005 y 2022. En el plano global reconocemos los rasgos de la tradición humanista que caracteriza a la UNESCO y sus fundamentos en el concepto del derecho humano a la educación a la par que identificamos las racionalidades económica, social, educativa y moral, así como el dispositivo montado para la reforma escolar en el nivel institucional. En el plano regional atendemos a las convergencias y divergencias con la agenda global en tanto suponemos una apropiación selectiva vinculada con las características y tendencias de política propias de este espacio social.

  • English

    Since the 1990s, UNESCO has been carrying out sustained work to position the concept of “educational inclusion” or “inclusive education” as a structuring element of the global educational reform agenda, currently the Education 2030 agenda. In this paper we present research findings on the process of the discursive construction of this agenda, in its global instance and in its subsequent regionalization in Latin America, from a policy problematization approach. Our goal, using this approach, is to critically analyze the rationalities and technologies that support this agenda, its’ genealogy and (potential) effects). We discuss the problematizations around inclusive education in UNESCO’s discourse by the analysis of documents published by this organization between 2005 and 2022. On a global level we recognize the features of the humanist tradition that characterizes UNESCO and its foundations in the concept of the human right to education, as well as we identify the economic, social, educational and moral rationalities and the device set up for school reform at the institutional level. At the regional level we attend to the convergences and divergences with the global agenda as we assume a selective appropriation linked to the characteristics and policy trends of this social space.