El desafío del fraude académico: ¿Qué aprendimos en la pandemia?

• Juan Carlos Méndez Velásquez ^[1]
  1. [1] Universidad de Antioquia

     Universidad de Antioquia

     Colombia

     
• Localización: Acta médica colombiana, ISSN-e 2248-6054, Vol. 49, Nº. 4, 2024
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The challenge of academic fraud: What did we learn during the pandemic?
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• Resumen
  • español

    Durante los años 2020-2021, la pandemia de COVID-19 impulsó a las instituciones educativas a implementar sistemas de gestión de aprendizaje para evaluaciones en línea, enfrentando desafíos para monitorear el uso indebido de recursos, lo que aumentó la incertidumbre sobre el fraude académico. Esta situación se agravó en la educación médica, donde la evaluación de competencias clínicas y cognitivas es crucial. Los estudios muestran que un alto porcentaje de estudiantes admitió haber cometido fraude académico, reflejando un problema global exacerbado por la educación a distancia. Los resultados preliminares de investigaciones actuales indican un aumento en prácticas fraudulentas y una dependencia de la memorización, desafiando la efectividad de las evaluaciones en línea. Se sugiere revisar los métodos evaluativos para equilibrar las evaluaciones formativas y sumativas, enfatizando la importancia de desarrollar estrategias que promuevan un aprendizaje profundo y aplicado, más allá de la memorización, para preparar adecuadamente a los estudian-tes para los desafíos profesionales

  • English

    During 2020-2021, the COVID-19 pandemic led educational institutions to implement learning management systems for online testing, encountering challenges in monitoring the improper use of resources, which increased uncertainty regarding academic fraud. This situation was worse in medical education, where the assessment of clinical and cognitive skills is crucial. Studies show that a high percentage of students admitted to having committed academic fraud, reflecting a global problem exacerbated by distance learning. The preliminary results of current studies indicate increased fraudu-lent practices and a dependence on memorization, challenging the effectiveness of online testing. We suggest reviewing the testing methods to balance formative and summative assessments, emphasizing the importance of developing strategies to foster deep, applied learning, beyond memorization, to properly prepare students for their professional challenges.