Aula de apoyo y sus influencias sociales en el alumnado con necesidades específicas
- Autores: Felipe Jiménez Vargas
- Directores de la Tesis: Ignacio González López (dir. tes.), Carlota de León y Huertas (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Córdoba (ESP) ( España ) en 2016
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Ignacio Calderón Almendros (presid.), Blas Segovia Aguilar (secret.), Iñaki Karrera Juarros (voc.)
- Programa de doctorado: Programa Oficial de Doctorado en Educación
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Helvia
- Resumen
La diversidad es palpable en todos los miembros participantes de las Comunidades Educativas y, principalmente, en las niñas y niños como protagonistas de la acción escolar (Muntaner, 2009; Muñoz et al, 2011; Santos Guerra, 2011 y Casanova, 2015). El alumnado presenta diferencias en capacidades, intereses y motivaciones. Y al igual que los adultos, crecen dentro de una comunidad social o microsistema, los iguales, con los que aprende a ser persona a partir de vivencias conjuntas que facilita la convivencia diaria y la amistad (García, Sureda y Monjas, 2010). La finalidad de la educación es la formación integral de las personas en todos los aspectos vitales, tanto académicos como personales, a partir del derecho a la educación desde la equidad, la justicia y el respeto (Pérez Gómez, 2002). Una educación que debe tener presente la heterogeneidad en todos los ámbitos aceptando la diversidad como un valor del cual aprender y no como anomalías distanciadas de estándares de normalidad preestablecidos. Las instituciones educativas, como relevantes agentes socializadores que ponen en práctica esta intencionalidad, se transforman en espacios de vida significativos en la construcción de las identidades personales del alumnado por los numerosos factores y experiencias influyentes que se producen en su marco de intervención (Viguer y Solé, 2012).
Tras un conjunto de observaciones en la práctica educativa durante varios cursos escolares resultó significativo evidenciar cómo el grupo de niñas y niños que acudían al Aula de Apoyo eran aislados por sus compañeras y compañeros en las interacciones sociales y afectivas grupales de sus respectivas aulas ordinarias. Por otra parte, este alumnado era claramente identificado por sus iguales por tener menos capacidades académicas y personales, creando indirectamente percepciones sociales negativas sobre los mismos que influían en su vida de aula diaria. Esta situación, así como la catalogación ante la “discapacidad” más que por la “capacidad” (Cardona, 2005), plantea una reflexión acerca del verdadero tipo de educación que se está desarrollando en las instituciones educativas y las finalidades reales que se persiguen desde un modelo inclusivo como referencia (Booth y Ainscow, 2002; Echeita, 2003; Sapon, 2007 y Pujolàs, 2008). Si la escuela, como agente socializador, potencia el crecimiento personal de las niñas y niños en todos los ámbitos, incluidos el afectivo y social, ante esta situación demuestra que el derecho a una educación integral no es igual para todas y todos.
Por esta razón, surge el interés por conocer la influencia de estas medidas a la diversidad que se practican en las instituciones escolares en el crecimiento personal de las niñas y niños catalogados con necesidades específicas de apoyo educativo. ¿Influye la salida del alumnado al Aula de Apoyo en la percepción social que sobre ellas y ellos tienen el resto de sus compañeras y compañeros? ¿La catalogación de la diferencia es una ventaja o un inconveniente para la participación presencia y progreso de este alumnado en la vida de su grupo de referencia? ¿Es adecuada la práctica de este tipo de medidas sobre estos estudiantes para el desarrollo de su identidad personal? En el caso de que la influencia sea negativa hacia el alumnado con necesidades específicas, ¿qué medidas prácticas se pueden encontrar para solventar esta problemática desde un modelo inclusivo?
