Conocimiento previo, emociones y aprendizaje en una actividad experimental de ciencias

• Marcos Merino, José María ; Esteban Gallego, María Rocío ^[1] ; Gómez Ochoa de Alda, Jesús Antonio ^[1]
  1. [1] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
• Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 40, Nº 1, 2022, págs. 107-124
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The interplay of prior knowledge, emotions and learning in a science experiment activity
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• Resumen
  • español

    Los futuros maestros describen con frecuencia emociones negativas hacia la ciencia. Estas emociones, según las teorías psicológicas y neurocientíficas sobre el rendimiento académico y la integración emoción-cognición, podrían estar conectadas con su aprendizaje pasado y futuro. Para comprobarlo analizamos, en una muestra de 419 futuros maestros, las interacciones entre las emociones que anticipan ante una actividad experimental de microbiología, sus conocimientos previos y el aprendizaje posterior. Los resultados indican que una formación deficiente durante la Educación Secundaria, y haber cursado un bachillerato no científico, son características de alumnos que anticipan más emociones negativas. Estas, a su vez, están relacionadas con el aprendizaje posterior, aunque con efecto desigual: la frustración (emoción depresora) lo limita y el nerviosismo (emoción estimulante) lo favorece.

  • English

    Future Primary teachers describe negative emotions toward science. According to psychological and neuroscientific theories about academic performance and emotion-cognition integration, these emotions could be linked to their past and future learning. To ascertain this, we analyse a sample of 419 Primary pre-service teachers for the associations among their anticipated emotions (before an experimental activity of microbiology), their prior knowledge and their subsequent learning after the activity. Results indicate that insufficient prior knowledge and a non-scientific itinerary during Upper Secondary Education (i. e., social sciences or arts itineraries) characterize students who anticipate more negative emotions. These emotions modulate subsequent learning with a bivalent effect: frustration (a depressant emotion) repress it, whereas nervousness (stimulating emotion) favours it.