Idoneidad de un modelo de practicum docente multidimensional y basado en problemas para el desarrollo de competencias
- Autores: Mar Maestre Espejo
- Directores de la Tesis: Rosario Ortega Ruiz (dir. tes.), Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Córdoba (ESP) ( España ) en 2020
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: José Jesús Gázquez Linares (presid.), Eva María Romera Félix (secret.), Antonio Maldonado Rico (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba
- Materias:
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- Tesis en acceso abierto en: Helvia
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- Resumen
1. Introducción o motivación de la tesis La formación inicial del profesorado en España ha ido evolucionando vinculada a la realidad social, económica y política de este país. El contexto internacional también ha influido en esta evolución (Egido, 2011). En las últimas décadas, la educación en España ha sufrido un profundo proceso de modernización y cambio. La tendencia que ha seguido la evolución en la historia se dirige a otorgar cada vez más protagonismo al alumnado en su proceso de formación, lo que implica un proceso de aprendizaje autónomo que cobra fuerza con la incorporación de las competencias a los planes de estudio.
Incrementar la empleabilidad de los egresados universitarios ha sido uno de los principales objetivos generales en el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), llegando a convertirse en un o de los pilares del nuevo paradigma educativo (Manjón y López, 2008). El fomento de la empleabilidad y la adquisición de competencias se ha convertido para las instituciones universitarias en la principal responsabilidad y el impulsor de un modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante , a partir de l cual se ha organizado y planificado la formación El Prácticum, como nexo ineludible entre el mundo académico y el laboral, ocupa un lugar destacado en la adquisición y desarrollo de las competencias transversales y específicas de cada titulación, pues sitúa al alumnado en entorno s y condiciones reales de la profesión para la cual se está formando (Mendoza y Covarrubias, 2014). El aprendizaje y la formación por competencias emerge en el contexto del Prácticum como una de las opciones metodológicas que facilitan en mayor medida la tra nsferencia de aprendizajes (Boahin y Hofman, 2014; Grossman y Salas, 2011) En la revisión de la literatura científica se observa que existe cierto vacío de estudios que se centren en l a comparación controlada del impacto que tiene la formación del Práctic um sobre la percepción que el alumnad o tiene sobr e su desarrollo competencial. En este sentido, se cree en la necesidad de conocer si el Prácticum contribuye eficazmente al desarrollo competencial , qué tipos de competencias se ven especialmente estimuladas y favorecidas, y qué modelos y estra tegias formativas de Prácticum producen mejores resultados en dich a evolución Así mismo, se ha observado que son aún muy pocos los estudios que han tratado de generar y validar escalas de autopercepción de desarrollo competencial (p. ej.: Clemente Rico lf e y Escribá Pérez, 2013; Freire, Teijeiro y País, 2014; Aguad o , González, Antúnez y de Dios , 2017 ). Por ello, es necesario continuar generando investigaci ones que aporte n escalas para la medición de las competencias, en función de la autopercepción, que sean fieles a los constructos sometidos a estudio y fiables desde un a perspectiva psicométrica 2. Contenido de la investigación El principal objetivo del trabajo ha sido examinar a través de la aplicación de un instrumento de medida fiable y válido la percepción de desarrollo competencial de futuros docentes para establecer relaciones entre la efectividad de un modelo formativo desplegado en la asignatura Prácticum bajo el sistema de coaching multidimensional y focalizado en situaciones y problemas reales a los que el alumnado debe enfrentarse en contextos profesionales (modelo ABP-CM) (Maestre, Nail y Rodríguez-Hidalgo, 2017), y el desarrollo y consolidación de competencias.
Para tratar de dar respuesta al objetivo y la hipótesis de partida, se llevaron a cabo tres estudios. En el primer estudio se valida y aplica una escala para la evaluación de competencias transversales en estudiantes universitarios a través de la cual obtener evidencias iniciales respecto de sus propiedades psicométricas. En el segundo estudio se analiza y compara la percepción del alumnado antes y después de la realización del Prácticum con relación a las competencias transversales, específicas comunes a maestros y maestras y competencias prácticas. El tercer y último estudio analiza como las prácticas educativas del alumnado de Educación Primaria mediante el modelo ABP-CM (Maestre, Nail y Rodríguez-Hidalgo, 2017) en los centros escolares y en la universidad, favorecen el desarrollo de competencias TIC y para la educación inclusiva 3. Conclusiones Los resultados obtenidos mediante los tres estudios en particular y la interpretación de los mismos de forma global han mismos de forma global han permitido llegar a varias conclusiones.ermitido llegar a varias conclusiones. El primer estudio ha mer estudio ha contribuido a contribuido a presentar una herramienta presentar una herramienta capaz de evaluar la autocapaz de evaluar la autopercepción de adquisiciónercepción de adquisición competencial por parte del alumnado, y afirmar que se trata de un instrcompetencial por parte del alumnado, y afirmar que se trata de un instrumento fiable y válido, umento fiable y válido, acreditándolo como útil para la gestión y la acreditándolo como útil para la gestión y la investigación. investigación. Los resultados obtenidos enLos resultados obtenidos en el análisis el análisis factorial factorial del instrumento diseñado sdel instrumento diseñado son positivos apoyando el modelo teórico de ton positivos apoyando el modelo teórico de tres factores de la res factores de la escala de competencias: Competencias Ejecutivas, Pensamiento Crítico y Social escala de competencias: Competencias Ejecutivas, Pensamiento Crítico y Social,, e Iniciativa y Liderazgo Social.. La aplicación de esta escala resulta interesante para estudiar los niveles de tudiar los niveles de autopercepción de desarrollo competencial de los y las estudiantes y observar su evolución. Las autopercepción de desarrollo competencial de los y las estudiantes y observar su evolución. Las Competencias Ejecutivas y de Pensamiento Crítico y Social son las que experimentan Competencias Ejecutivas y de Pensamiento Crítico y Social son las que experimentan una una evolución significativa a través de los cursos acadevolución significativa a través de los cursos académicos. Los resultados según el género muestran Los resultados según el género muestran que las alumnas seque las alumnas se autopercibeautopercibenn con mayor capacidad de Pensamiento Crítico y Social frente a los con mayor capacidad de Pensamiento Crítico y Social frente a los alumnos..
Los resultados de nuestro segundo estudio han demostrado que la mitad de las competencias segundo estudio han demostrado que la mitad de las competencias sometidas a estudio experimentaron un avance significativo atendiendo a la autavance significativo atendiendo a la autopercepción de desarrollo competencial del propio alumnado. Solo dos de la totalidad de de desarrollo competencial del propio alumnado. Solo dos de la totalidad de las competencias las competencias evaluadas evaluadas registraron un descenso en el grado de percepción de desarrollo: trabajar en un contexto un descenso en el grado de percepción de desarrollo: trabajar en un contexto internacional y diseñar/desarrollar proyectos y unidinternacional y diseñar/desarrollar proyectos y unidades de programación adaptadas al contexto des de programación adaptadas al contexto sociocultural del centro educativosociocultural del centro educativo.. LLa comparación controlada pretest/a comparación controlada pretest/postest nos conduce a pensar postest nos conduce a pensar que el avance percibido de las competencias evaluadas es atribuible a los efectos positivos de la que el avance percibido de las competencias evaluadas es atribuible a los efectos positivos de la experiencia formexperiencia formaativa de Prácticum I mediante el modelo ABPtiva de Prácticum I mediante el modelo ABP--CM.CM. Aunque no es posible Aunque no es posible establecer una relación directa entre la metodología empleada y el grado establecer una relación directa entre la metodología empleada y el grado de desarrollo y adquisición de desarrollo y adquisición de las competencias, puede observarse que los beneficios que se les presupone al coaching y al ABP de las competencias, puede observarse que los beneficios que se les presupone al coaching y al ABP guardan una gran relación con muchaguardan una gran relación con muchas de las competencias que se han percibido como más s de las competencias que se han percibido como más desarrolladas durante este periodo formatidesarrolladas durante este periodo formativo.vo. El estudio tres del presente estudio tres del presente trabajo ha buscado conocer como las prácticas bajo el modelo trabajo ha buscado conocer como las prácticas bajo el modelo ABPABP--CM CM favorecen al desarrollo de competencias TIC y para la Educacfavorecen al desarrollo de competencias TIC y para la Educación Inclusiva en la ión Inclusiva en la formación docente.formación docente. Los resultados muestran un avance significativo enLos resultados muestran un avance significativo en la autopercepciónla autopercepción de seis de de seis de laslas trectrecee competencias competencias analizadas y que se relaanalizadas y que se relacionan básicamente con las TIC y la Educación cionan básicamente con las TIC y la Educación InclusivInclusivaa. . Los resultados nos permiten obseLos resultados nos permiten observar como las competencias que más se han estimulado rvar como las competencias que más se han estimulado y desarrollado, tiene un denominador común: son competencias ligadas al y desarrollado, tiene un denominador común: son competencias ligadas al desarrollo del desarrollo del conocimiento, observación, análisis y colaborconocimiento, observación, análisis y colaboración ación en relación conen relación con la educación inclusiva. En la educación inclusiva. En contraste no se hacontraste no se ha obsobservadoervado un avance significativo en el resto deun avance significativo en el resto de las competenciaslas competencias para lapara la educación inclusivaeducación inclusiva referidas a aspectos de diseño e intreferidas a aspectos de diseño e intervención.ervención. Respecto a las competencias Respecto a las competencias TIC,TIC, resulta curiosoresulta curioso que,que, de las cuatro competencias analizadas, la única competenciade las cuatro competencias analizadas, la única competencia autopercibidautopercibidaa por el alumnado como más desarrollada sea la que se relaciona con aspectos comunicativos, pero no por el alumnado como más desarrollada sea la que se relaciona con aspectos comunicativos, pero no necesariamente mediada por necesariamente mediada por las tecnologías las dee la información . . Este hecho podría encontrar relación Este hecho podría encontrar relación con que el alumnado, en este periodo, no ha tenido experiencias especialmente relevantes ycon que el alumnado, en este periodo, no ha tenido experiencias especialmente relevantes y novedosas con las tecnologíasnovedosas con las tecnologías de lde laa información, en contraste con las que ya venían desarrollinformación, en contraste con las que ya venían desarrollando o ando o dominaban..
En general, el trabajo el trabajo da respuesta a los objda respuesta a los objetivos de investigación planteaetivos de investigación planteados inicialmente.dos inicialmente. Sin embargo,Sin embargo, muestra cmuestra ciertas limitaciones relacionadas con la naturaleza de su diseño. Su carácter iertas limitaciones relacionadas con la naturaleza de su diseño. Su carácter transversal no permite estudiar evolutivamtransversal no permite estudiar evolutivamente la percepción de desarrollo competencial sobre unos ente la percepción de desarrollo competencial sobre unos mismos sumismos sujetos. Los análisis realizados nos permiten conocer jetos. Los análisis realizados nos permiten conocer la existencla existencia deia de algunas diferencias en algunas diferencias en niveles de dimensiones competenciales entre estudiantes de distintos cursos, pero estas evidencias niveles de dimensiones competenciales entre estudiantes de distintos cursos, pero estas evidencias son son relativasrelativas y no absolutas, al realizarse los análisis contrasty no absolutas, al realizarse los análisis contrastando las respuestas de ando las respuestas de sujetos distintos.
La validación del instrumento diseñado supone un primer paso hacia nuevas líneas de mento diseñado supone un primer paso hacia nuevas líneas de investigación de interés psicoeducativo. Se pretende desarrollar investigación de interés psicoeducativo. Se pretende desarrollar una línea de estudios en los que la una línea de estudios en los que la EscalaEscala validadavalidada se utilicese utilice para realizar estudios de cortepara realizar estudios de corte longitudinallongitudinal aa fin fin dede extraerextraer conocconocimientosimientos dede tipo predictivo, lo que se prevé que tipo predictivo, lo que se prevé que redunderedunde muymuy positivamente en la adquisición de positivamente en la adquisición de conocimientos que pueda aplicaconocimientos que pueda aplicarse directamente en la mejora tanto de la formación inicial como del rse directamente en la mejora tanto de la formación inicial como del ejercicio profesional. ejercicio profesional.
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