Resumen de Prácticas de docentes universitarios que fomentan laautorregulación del aprendizajeen las matemáticas

Diana Hidalgo Moncada, Sinaí Paillalef Valencia, Yuly Marsela Vanegas, Francisco Javier Díez Palomar

• español

  La formación universitaria ha requerido que el rol del docente y del estudiante cambie para enfrentar los desafíos de la sociedad actual. Esta investigación analiza las prácticas que promueven la autorregulación del aprendizaje de un grupo dedocentes que imparte clases en la carrera de Pedagogía en Matemática de una universidad chilena. Se registró la percepción de los docentes y la de sus estudiantes mediante el Cuestionario de Formas de Estudio. Los resultados muestran que los docentes manifiestan fomentar con mayor frecuencia prácticas orientadas a desarrollar un enfoque profundo de aprendizaje. Mientras que sus estudiantes expresan percibir mayormente prácticas que promueven evitar el enfoque superficial de aprendizaje.

• English

  University education has required the teachers’ and students’ role to change in order to face the challenges of today’s society. This research analyzes the practices that promote learning self-regulation in a group of teachers who teach in the Pedagogy in Mathematics career of a Chilean university. The teachers’ and their students’ perception was registered using the Study Forms Questionnaire. The results show that teachers more frequently promote practices aimed at developing a deep approach to learning. While their students manifest to more frequently perceive practices that promote avoiding the learning superficial approach

• português

  A formação universitária exige mudanças no papel do professor e do estudante para enfrentar os desafios da sociedade atual. Esta pesquisa analisa as práticas que promovem a autorregularão da aprendizagem de um grupo de professores que lecionam no curso de Pedagogia da Matemática em uma universidade chilena. A percepção dos professores e de seus alunos foi registrada por meio de um “Questionário de Formas de Estudo”. Os resultados analisados mostram que os professores manifestam que promovem com mais frequência práticas destinadas a desenvolver uma abordagem profunda sobre aprendizagem, enquanto seus alunos expressam, em sua maioria, uma percepção positiva sobre práticas que promovem aprendizagem, evitando abordagens superficiais