Resumen de Os professores de Ciências Naturais e a discussão de controvérsias sociocientíficas: dois casos distintos
- English
Several science educators advocate the inclusion of the discussion of controversial socio-scientific issues in science curricula because of its potential in the promotion of science learning and of cognitive, social, political, moral and moral development of the students (Levinson, 2006; Millar, 1997; Nelkin, 1992; Reis, 1997; Sadler, 2004; Zeidler and Lewis, 2003).
However, despite all the empirical evidence regarding its educational potential, these activities are not conducted in many classes in science, even when they integrate the curricular guidelines and teachers value their realization.
This qualitative research, based on case studies, sought to understand the factors that influence the conduction of discussion activities regarding controversial socio-scientific issues. Through the analysis of data from interviews and classes� observation, it sought to understand the factors that motivate the teachers to carry out this type of activity.
The two case studies show that the current controversies in the areas of biotechnology, molecular genetics and medical science seem to have had an impact on teachers� conceptions, enhancing, in particular, the conception of science as dynamic and controversial enterprise with multiple interactions with technology and society. However, it seems that these teachers� ideas about scientific enterprise and science education are not always reflected in their classroom practice. Several factors related to the teachers, students and education system affect the consistency between conceptions and practices.
Thus, the implementation of the discussion activities about controversial socioscientific issues depends decisively on teachers� convictions about the educational relevance of these activities and the knowledge necessary for its implementation in the classroom.
- português
Vários educadores em ciência defendem a inclusão da discussão de questões sociocientíficas controversas nos currículos de ciências em resultado das suas potencialidades tanto na aprendizagem dos conteúdos, dos processos e da natureza da ciência e da tecnologia, como no desenvolvimento cognitivo, social, político, moral e ético dos alunos (Levinson, 2006; Millar, 1997; Nelkin, 1992; Reis, 1997; Sadler, 2004; Zeidler e Lewis, 2003).
Contudo, apesar de todas as evidências empíricas relativamente ao seu potencial educacional, as actividades de discussão de questões sociocientíficas controversas não são realizadas em muitas aulas de ciências, mesmo quando integram as orientações curriculares e os professores consideram importante a sua realização.
Esta investigação de índole qualitativa, baseada em estudos de caso, pretendeu estudar os factores que influenciam a realização de actividades de discussão de questões sociocientíficas controversas. Através da análise de dados provenientes de entrevistas e da observação de sequências de aulas procurou-se compreender os factores que motivam os professores a realizarem este tipo de actividade nas suas aulas.
Os dois estudos de caso revelam que as controvérsias actuais nas áreas da biotecnologia, da genética molecular e das ciências médicas parecem ter tido impacto nas concepções das professoras reforçando, nomeadamente, a concepção de ciência como empreendimento dinâmico, em constante evolução e controverso, com interacções múltiplas com a tecnologia e a sociedade.
Contudo, verifica-se que as ideias destas professoras acerca do empreendimento científico e da educação científica nem sempre se reflectem na sua prática de sala de aula. Diversos factores inerentes aos professores, aos alunos e ao sistema educativo parecem afectar a coerência entre as concepções e as práticas. Assim, a realização de actividades de discussão de questões sociocientíficas controversas depende, decisivamente, das convicções das professoras acerca da relevância educacional destas actividades e dos conhecimentos necessários à sua implementação em sala de aula.
