Resumen de Glotodidáctica teatral: ventajas y experimentaciones. Un proyecto de glottodrama en contextos migratorios
1. Introducción o motivación de la tesis La hipótesis de partida de este trabajo de investigación es que la participación emocional del alumno y el uso de varios códigos expresivos, además del código verbal, consiguen multiplicar la eficacia de los resultados. Por lo tanto, nos proponemos demostrar las ventajas de la glotodidáctica teatral en contextos específicos. En los últimos años, hemos asistido, en toda Italia, a significativos cambios debidos, por un lado, a la globalización y, por otro, a nivel “glocal”, a la ola migratoria que ha implicado a toda la nación y que tiene su mayor impacto en Sicilia. La isla, por su posición geográfica se convierte en vía de paso para un número importante de inmigrantes. Por lo tanto, es necesario repensar una organización del proceso de enseñanza-aprendizaje del italiano como L2 en clave sociolingüística, pragmática e intercultural, y prever caminos inclusivos más amplios que actúen principalmente sobre la motivación y la reducción del filtro afectivo.
¿Por qué entonces investigar la enseñanza de idiomas a través del teatro? Precisamente porque esta última es la combinación ideal para lograr objetivos también fuera de las escuelas, en ámbito social.
Hoy, las prácticas teatrales asociadas con la enseñanza de idiomas nos ayudan a alcanzar los objetivos establecidos por Europa de acuerdo con las directrices pedagógicas y con las políticas lingüísticas más recientes.
Las políticas lingüísticas europeas exigen el desarrollo de una educación plurilingüe e intercultural basada en los principios del enfoque afectivo humanista orientado a la acción. Las tendencias pedagógicas más recientes colocan al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje.
Es muy importante experimentar con métodos de enseñanza innovadores para facilitar la adquisición de una competencia comunicativa global en Lengua Extranjera (LE) / Lengua Segunda (L2). La glotodidáctica teatral permite explorar estrategias destinadas a adquirir una buena competencia comunicativa que integra, a través de una especie de pedagogía de acción, cognición y emociones. A través de prácticas de laboratorio y estrategias cooperativas, se promueve una continuidad educativa en espiral en términos de crecimiento personal y autonomía que integra los requisitos previos para expandir y fortalecer las habilidades transversales en situaciones siempre nuevas y diferenciadas. En entornos educativos relajantes, se realizan actividades dinámicas y expresivas a partir del lenguaje corporal y las acciones físicas; al mismo tiempo, los procesos cognitivos y metacognitivos se activan incluso en las etapas iniciales de la interlingua.
La parte experimental está dedicada a un proyecto de Glottodrama, concebido para ser desarrollado en contextos migratorios y destinado a un número de alumnos extranjeros de la provincia de Messina.
Además de buenos resultados en el aprendizaje de idiomas, se persiguen objetivos también extraescolares, en el ámbito social, como la posibilidad de una mejor y más rápida integración de los extranjeros en el país de acogida, gracias a su dominio del idioma de destino.
2.Contenido de la investigación Después de la introducción que incluye Ámbito de investigación, Objetivos, Antecedentes y estado de la cuestión, Motivación de la investigación, Fundamentos teóricos y metodología, Estructura de la tesis, el trabajo se divide en otras cuatro partes, que se describen brevemente a continuación para dar una idea general de su contenido.
La primera parte consta de cinco capítulos que proporcionan los antecedentes históricos en los campos lingüístico y semiótico, centrándose en la relación entre la semiótica teatral y lingüística, especialmente a la luz de la investigación que, desde el siglo pasado en adelante, se ha orientado hacia la pragmática del texto.
La segunda parte del trabajo aborda los aspectos específicos de la enseñanza de idiomas y se divide en otros cuatro capítulos: sexto, séptimo, octavo y noveno.
El capítulo 6 se centra en la transversalidad del lenguaje y en las contribuciones que otras ciencias han aportado al desarrollo de la lingüística: tratamos especialmente las teorías psicopedagógicas, conductistas y cognitivistas, la neurociencia y la colaboración entre lingüistas y biólogos en el estudio del origen, desarrollo y patologías del lenguaje. En el capítulo 7, se presenta una encuesta de los enfoques y métodos que se han utilizado en la enseñanza-aprendizaje de una LE/L2, desde la antigüedad hasta el presente. El capítulo 8 esboza las políticas educativas y lingüísticas europeas llevadas a cabo durante las últimas décadas. Se presenta el camino que condujo a la publicación del CEFR en 2001 y del Companion Volume, en febrero de 2018. El capítulo 9 trata de la enseñanza del italiano como L2. En primer lugar, se consideran las contribuciones que ofrece la Lingüística de Adquisición. Además, se toman en consideración los aspectos neurológicos y mentales que podrían en cierta medida facilitar el proceso de adquisición centrándose en el alumno, en sus motivaciones y en sus necesidades para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas. También se discute la distinción entre adquisición y aprendizaje de acuerdo con la propuesta de Krashen (1981).
La tercera parte está dedicada a la exploración del objeto de la investigación, a saber, los experimentos metodológicos relacionados con la enseñanza de idiomas a través del teatro. Esta parte se divide en 5 capítulos: 10, 11, 12, 13 y 14.
En el capítulo 10, se presenta una breve descripción de los principales métodos de actuación del siglo pasado, con especial referencia a Konstantin Stanislavskij y su enorme influencia en las aplicaciones más recientes en este campo. En el capítulo 11, se introduce la glotodidáctica teatral y se presenta el área específica del Process drama. En el capítulo 12 se analiza el Glottodrama, un método innovador, implementado desde 2007 dentro del Lifelong Learning Program y que integra los métodos de enseñanza comunicativos con las técnicas de laboratorios típicas del teatro. El capítulo 13 expone con cierto detalle las ventajas que ofrecen las técnicas teatrales en términos de adquisición de una competencia comunicativa global en una LE/L2 y en términos de inclusión social. El capítulo 14 presenta algunas de las experiencias más significativas sobre el uso de técnicas teatrales en la enseñanza de idiomas, realizadas en Italia y en el extranjero, tanto para facilitar la adquisición de habilidades de comunicación “básicas” como para facilitar el aprendizaje de una LE/L2 como ayuda al estudio o incluso en proyectos relacionados con la enseñanza de la literatura.
La cuarta parte es experimental y se refiere al estudio de caso que se ha desarrollado para recopilar datos y verificar la hipótesis inicial del presente trabajo de investigación.
En las conclusiones, se da espacio a las consideraciones finales basadas en los resultados del análisis realizado Después de la bibliografía, en el Apéndice, se recopilan algunos de los documentos más importantes, como entrevistas no publicadas, cuestionarios, modelos de diseño, libros de registro, etc.
3.Conclusión Por medio de gráficos y matrices FODA, se han presentado los resultados obtenidos y se han resaltado fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Los objetivos iniciales han sido validados y se han previsto nuevos desarrollos posibles.
Después de investigar las muchas ventajas de la glotodidáctica teatral, podemos responder la pregunta inicial que ha guiado toda la disertación: ¿por qué investigar las técnicas teatrales aplicadas a la enseñanza de idiomas? Ciertamente, podemos concluir diciendo que, dado que es indudablemente cierto que los alumnos motivados positivamente probablemente tendrán éxito, es importante tener en cuenta todos los factores que pueden afectar a su satisfacción y su autoestima. Hemos visto que, desde la perspectiva de la enseñanza, es necesario reducir los niveles de ansiedad, evitar frustraciones, traumas y competencia excesiva, por un lado, y aumentar el placer de aprender por el otro. Las técnicas teatrales aplicadas a la enseñanza de idiomas permiten a los maestros planificar caminos educativos inclusivos y más amplios que afectan positivamente a la motivación y actúan sobre la reducción del filtro afectivo.
Entre las numerosas ventajas, podemos enumerar las siguientes:
• desarrollo de competencias cognitivas, metacognitivas y emocionales.
• adquisición de una correcta articulación de sonidos • uso correcto de elementos supra-segmentarios y prosódicos • uso auténtico de una LE/L2 • desarrollo de una competencia comunicativa global • competencias relacionales, cooperación y educación intercultural.
• enfoque metodológico equilibrado El estudio de caso ha arrojado evidencias de que las técnicas teatrales aplicadas a la enseñanza de una L2 representan una combinación ganadora para lograr objetivos incluso fuera de las escuelas, en la esfera social.
Los posibles desarrollos están vinculados con el trabajo que voy a continuar como gerente de la escuela para promover una forma innovadora de ver la enseñanza de idiomas y la autorreflexión de los maestros sobre la planificación y las prácticas de enseñanza. Al mismo tiempo, dado que las escuelas italianas son instituciones autónomas, es deseable estimular al máximo la idea de establecer redes para consolidar la gobernanza territorial y compartir recursos y buenas prácticas. El modelo del proyecto llevado a cabo para la experimentación de este trabajo de investigación puede ser transferido a otros contextos.
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Figura n. 28. Un momento del seminario condotto dal Professore Carlo Nofri a Capo d’Orlando. https://www.anni60news.com/2019/04/16/capo-dorlando-metti-in-scena-litaliano-al-via-il-progetto-dinclusione-sociale/ (17/02/2020).
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