NPP: desenvolver a competência de escrita

• Autores: Graça Trindade, Madalena Relvão
• Localización: Exedra: Revista Científica, ISSN-e 1646-9526, Nº. Extra 6, 2012 (Ejemplar dedicado a: Português: Investigaçao e Ensino), págs. 433-446
• Idioma: portugués
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    New Portuguese Programs for Basic Education (NPP) advocate a pedagogical-didactic approach that takes into account that "the educational scene is dynamic and permeable to social and cultural realities in permanent change." The amendments they bring to former programs are related to methodological concepts (like skills teaching - performance descriptors), to scientific issues (new terminological dictionary, declarative and procedural contents), to programme organization in cycles (progression and complexity of the declarative contents) and to the flexibility to manage the contents (autonomy to divide them through the years of each cycle).

    The NPP assume writing as a competence and define which text genres to study in basic education, giving the lead role to the student, but the teacher handing other essential functions:

    advising and teaching.

    Therefore the NPP describe in a brief, accurate and objective way what is expected the student should be able to do at the end of the 1st, 2nd and 3rd cycles.

    The interaction between speakers (oral and written) is made primarily by verbal discourse and this is performed through different genres (Bakhtin) depending on the communicative purpose of each situation. When the students know and dominate the various genres, this means that they understand the real world and can actively participate in society.

    In what concerns the teaching of text genres we here evoke Schneuwly and Dolz, from Geneva School, who propose a working model with "teaching sequences" - teaching modules organized in a systematic, text-genre-based way. According to the authors, one of the advantages of this model is that it leads some activities aiming to the same goal, what ensures learning progression.

  • português

    Os novos Programas de Português do Ensino Básico (NPP) preconizam uma abordagem pedagógico-didática que tenha em conta que "a cena educativa é dinâmica e permeável a realidades sociais e culturais em permanente mudança".

    As alterações relacionam-se com conceções metodológicas (ensino por competências descritores de desempenho), com questões científicas (Dicionário Terminológico, conteúdos declarativos e processuais), com a organização programática por ciclos (progressão e complexificação dos conteúdos declarativos) e com a flexibilidade de gestão dos conteúdos (autonomia de anualização).

    Os NPP assumem a escrita como competência e definem os géneros textuais a estudar na escolaridade básica, atribuindo o papel principal ao aluno, mas entregando ao professor funções de responsabilidade essencial: assessoria e ensino.

    Os NPP descrevem, por isso, de forma sintética, precisa e objetiva, o que se espera que o aluno seja capaz de fazer no final dos 1º, 2º e 3º ciclos.

    A interação entre os falantes (oral e escrita) faz-se fundamentalmente pelo discurso verbal e este realiza-se através de diferentes géneros (Bakhtin), conforme a intenção comunicativa. Quando o aluno conhece e domina os vários géneros, isso significa que compreende a realidade e pode participar ativamente na sociedade.

    Para o ensino dos géneros, evocamos Schneuwly e Dolz, da escola de Genève, que propõem um modelo de trabalho em "sequências didáticas" - módulos de ensino organizados, de maneira sistemática, em torno de um género textual. Segundo os autores, uma das vantagens deste modelo é a realização de atividades orientadas para um mesmo objetivo, o que assegura a continuidade na aprendizagem.