Teaching critical literacy in the classroom: A comparison of CLIL and EFL across contexts

• Yolanda Ruiz de Zarobe ^[1] ; Alba Gutiérrez ^[2]
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
  2. [2] Fundación Universitaria Iberoamericana
• Localización: VIAL, Vigo international journal of applied linguistics, ISSN 1697-0381, Nº. 21, 2024, págs. 97-128
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    La lectura crítica (Fairclough, 1989, 1995; Kress, 1985; Wallace, 2003) se considera uno de los instrumentos que proporciona los recursos necesarios para construir significado en el discurso. En este trabajo se presentan los resultados de un estudio cuasi-experimental con un diseño pre-test post-test con alumnado de 6º curso de educación primaria (10-11 años) matriculado en dos colegios de España, uno situado en el País Vasco (grupo AICLE) y otro en Cantabria (grupo EFL). En total se seleccionaron cuatro grupos: AICLE-experimental, AICLE-control, EFL-experimental y EFL-control. Los grupos experimentales recibieron instrucción en estrategias de lectura crítica durante siete semanas, mientras que los grupos de control continuaron con las clases regulares. Los resultados del ANCOVA unidireccional mostraron que los alumnos de los programas AICLE y EFL desarrollaron un mayor dominio de la lectura crítica tras el protocolo de enseñanza. Sin embargo, y contrariamente a nuestra hipótesis inicial, los alumnos experimentales del contexto EFL superaron a los alumnos del programa CLIL. La novedad del protocolo de sensibilización a la lectura crítica y la motivación tuvieron una mayor influencia en los alumnos de EFL, quienes, a diferencia de los alumnos de AICLE, no estaban tan familiarizados con el aprendizaje de estrategias. El nuevo procedimiento de formación les ayudó a fomentar las destrezas de lectura crítica de orden superior, sacando más partido de todo el protocolo de aprendizaje de estrategias.

  • English

    Critical reading (Fairclough, 1989, 1995; Kress, 1985; Wallace, 2003) is considered to be one of the instruments that gives the necessary resources to construct meaning in discourse. This paper presents the results of a quasi-experimental study with a pretest post-test design on students in the 6th year of primary education (10-11 years old) enrolled in two schools in Spain, one school located in the Basque Country (CLIL group) and the other in Cantabria (EFL group). Altogether four groups were selected: CLIL-experimental, CLIL-control, EFL-experimental and EFL-control. The experimental groups received critical reading strategy instruction for seven weeks while the control groups continued with regular classes. The one-way ANCOVA results showed that students in both the CLIL and EFL programmes developed greater mastery in critical reading after the teaching protocol. However, and contrary to our initial hypothesis, experimental students from the EFL context outperformed the CLIL learners. The novelty of the critical reading awareness protocol and motivation seemed to have a greater influence on the EFL students, who, unlike the CLIL students, were not so familiar with strategy learning. The new training procedure helped them to promote higher order critical reading skills, taking more advantage of the whole strategy learning protocol.